民國113年 地方三等 教育行政 教育測驗與統計
第1題
學習成果評量在近年來逐漸受到重視，尤其是在高等教育中，越來越多 的教師或大學開始希望了解學生的學習成果。試闡述學習成果的定義與 評量面向的分類。（25 分）
題目
學習成果評量在近年來逐漸受到重視，尤其是在高等教育中，越來越多 的教師或大學開始希望了解學生的學習成果。試闡述學習成果的定義與 評量面向的分類。（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方）
- 一、定義：學習成果（learning outcomes）指學生完成課程、學程或學位後，能展現的知識、技能、態度與價值之具體表現；通常以可觀察、可衡量的行為動詞敘寫，強調學生實際能做到什麼，而非教師預定教什麼。其特質為以學生為中心、成果導向、可評量與層次性，並作為課程設計與品質保證的依據。
- 二、內涵範疇：學習成果常以 KSA（knowledge, skills, attitudes）掌握。認知層面含事實、概念、程序與後設認知知識；技能層面含批判思考、問題解決、溝通、合作與實作；情意層面含倫理、責任、態度與終身學習意願。高等教育另納入核心素養、就業力與公民素養，並區分課程、學程與校級成果。
- 三、依學習領域與認知層次分類：評量面向可分認知、情意、技能（psychomotor）三領域；亦可依 Bloom 修訂版（記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造）或 SOLO 分類（結構化觀察學習成果）描述成果深度。若依層級，則分課堂或課程、學程與校級（institutional）成果，三者須垂直對齊。
- 四、依目的與證據來源分類：依時機分診斷性、形成性與總結性評量；依證據分直接評量（direct assessment），如考試、報告、實作、專題、檔案與評分規準（rubrics），以及間接評量（indirect assessment），如問卷、畢業生與雇主調查。依評分者則有教師、同儕、自我與外部評審，宜多元三角檢證。
- 五、原則與限制：實務上應使成果敘寫具體，並與教學活動、評量一致，即建構式對齊（constructive alignment），以多元證據判斷達成程度；避免成果過度細碎、規準不明或「為評量而教」。建議建立成果地圖、公開評分規準、運用評量結果回饋課程改善，形成閉環，以提升信效度與實用性。
AI 依官方試題文字產生的參考解答，非考選部公告答案，內容僅供備考參考。