民國113年 專技高考 社會工作師 國文(作文)考古題

民國113年 專技高考 社會工作師 國文(作文)收錄考選部官方試題,共 2 題可線上瀏覽,考選部未公告本科目答案。

官方資料

題目與答案

第1題

瑞士聯邦社會保險部在聖加侖市推出一個「時間銀行」養老專案――人 們把年輕時照顧老人的時間儲存起來,等到將來自己老了、病了或需要 人照顧時,再拿出來使用。申請者必須身體健康、善於溝通和充滿愛心, 有充裕的時間去照顧需要幫助的老人,其服務時數將會存入社保系統的 個人帳戶內。當加入者後來需要別人照顧時,可以憑著自己的「時間銀 行卡」去「時間銀行」支取「時間和時間利息」,在驗證通過後,「時間 銀行」會指派義工到醫院或家中照顧他。 對於已經步入高齡社會以及少子化的臺灣,養老照顧的需要更是日 益迫切,時間銀行正可以是因應高齡社會的一項對策,然而這項立意良 好的時間銀行卻在臺灣推展得成效不彰,鮮少有人參與。臺灣社會本就 存在許多各種義務幫忙的志工,何以此種強調互助精神及交換幫助的時 間銀行難以推動?有議者以為是因為此種服務有價、互惠互利的交換方 式較具功利色彩,不符合一般志願服務追求無私奉獻不求回報的精神; 也有人提出它必須克服文化民情、照護專業性、供需平衡等問題。 何以交換服務存取時間的互助服務精神在臺灣不受青睞?請自訂 題目,作文一篇,探討「時間銀行」在臺灣難以推展的原因,文中必須 先討論時間銀行是否因現實功利性而難行。(50分)

參考解答(AI 生成,非官方)

  • 一、時間銀行的理念與推行困境。「時間銀行」(Time Bank)以服務時數為交易單位,以互助為運作機制,把零散的善意組織起來,讓今日的付出成為明日的保障。臺灣自二○一○年代起陸續試辦,卻普遍面臨參與者少、志工高齡化、時數存得進去卻難以兌換的困境。我認為,問題不在理念,而在理念與臺灣社會條件之間的衝突。
  • 二、服務交換帶有功利性,但這不足以否定時間銀行。有人認為,時間銀行把奉獻換算成時數,帶有功利色彩,因此不如純粹的志願服務。此說有其道理,卻過於簡化:志工服務同樣能換取成就感、社交與社會認可,只是不以時數計價;而時間銀行的交換是跨期的、延遲的,本質上接近保險,而非買賣。真正的阻力不在功利本身,而在人們不習慣為善意記帳。
  • 三、人情文化與有限的信任範圍。臺灣的人情往來多建立在血緣、地緣與熟識之上,信任範圍有限,互助常在親友鄰里間自然發生;一旦進入制度化的媒合與記帳,反而顯得生分。再者,接受照顧容易被理解為「欠人情」或示弱,長者尤其不願被貼上需要幫助的標籤,年輕世代則擔心時數能否兌現。信任不足,制度再完善也難以運轉。
  • 四、照護專業性與風險分擔。養老照護涉及身體移位、用藥提醒、失智陪伴與緊急應變,稍有不慎就可能造成傷害。時間銀行若只以身體健康、善於溝通和充滿愛心為門檻,缺乏訓練、督導與責任分擔,家屬不敢託付,參與者也會擔心法律責任。加上長期照顧十年計畫2.0與《志願服務法》已具規模,時間銀行若定位不清就容易重疊,形成多頭馬車。
  • 五、供需平衡與政策設計。時間銀行能否永續,關鍵在於「有人存、有人領、領得到」。若參與者集中在健康長者,供給與需求就會錯配,時數也形同無法兌現的承諾。建議以社區關懷據點、宗教團體為樞紐,建立跨區兌換與政府保證機制;設計訓練認證與保險以降低風險;並以「服務換服務、服務換資源」擴大誘因。唯有把互助重新納入社區網絡,時間銀行才可能從口號變成生活。

第2題

數千年前,老子就以他和大自然感通的睿智,提到人不要違背天地道 體運行的法則;又說天地無心,萬物瞬變。至於如何看待大自然,與 天地依存共生,端賴人的智慧。 位於新竹縣尖石鄉,淡水河上游的泰雅族司馬庫斯部落,他們和大自 然共生,以山林倒木築造住屋;有意識地種植小米,為原住民留下食 米種源;善於保存、利用生態景觀,結合族群知能。如此,既維繫泰 雅族的歷史語言文化,也發展觀光事業,留住部落青年的心和腳步。 自2010年起,臺灣生態登山教育協會透過「亞成鳥計畫」,帶著13~18 歲相對弱勢的孩子,攀登臺灣中高海拔山林。這群如同羽翼換化的亞 成鳥的青少年,藉由自然探索、荒野旅行,在過程中與自己、團隊以 及環境產生對話與學習,進而變化氣質,提升展翼高飛的能量與力度。 上述的前人典籍、具體實例,儘管古今時異、身分有別,均以大自 然為師。從大自然中,您學到什麼價值觀、信念及做法,融會成為生活 的智慧?請以「向大自然學智慧」為題,並結合上述三段文字的旨意, 輔以自身體驗、思見聽聞,敘寫感思體悟,作文一篇。(50分)

參考解答(AI 生成,非官方)

  • 一、以自然為師的三重啟示。老子說:「人法地,地法天,天法道,道法自然。」天地無心,萬物瞬變,人如何與自然依存共生,全憑智慧。題幹的三段文字,一是哲思,一是部落實踐,一是教育行動,都指向同一件事:自然不只是風景,更是教材、是尺度、是老師。
  • 二、司馬庫斯:取用有度的共生倫理。司馬庫斯以山林倒木築屋,這是就地取材、不妄砍伐的節制;有意識地種植小米、保存種源,是為後代保留選擇的遠見;結合生態景觀與族群知能發展觀光,則把文化變成足以維生的產業。其智慧在於不把自然當提款機,而把它當作共同持有的家產。取用有度、循環不息,正是永續最素樸的定義。
  • 三、亞成鳥計畫:在荒野中培養韌性。臺灣生態登山教育協會自二○一○年起,帶領十三至十八歲的弱勢少年攀登中高海拔山林。山路陡峭、天候多變,孩子必須學會整理裝備、判斷方位、分工與等待;在疲累與恐懼中,他們與自己對話、與隊友磨合、與環境協商。自然從不遷就人,卻慷慨地給予回饋:走過一座山,少年便知道自己比想像中更能承擔。
  • 四、自身體悟:從觀察到敬畏。我曾於午後獨行郊山,遇雨而避於涼亭。雨停時蟬聲復起,螞蟻列隊搬運落果,一切如常,彷彿驟雨不曾發生。那一刻我明白:自然不因人的焦躁而加快,也不因人的恐懼而讓步;人所能做的,是觀察、等待與順勢而為。此後每逢困局,我總先看清地形,再決定腳步。(考生宜以自身真實經驗替換本段事例)
  • 五、統整:把自然的邏輯寫進生活。綜合三例,我學到的價值觀是謙卑、節制與共生;信念是取用有度、留餘予人;做法則務實:先觀察再行動,以小規模試驗取代大規模掠奪,並把知識傳給下一代。自然教人最深刻的一課不是征服,而是分寸。願我們在山林與日常之間學會這份分寸,讓智慧不只留在山上,也走進人間。