民國112年 高考三級 教育行政 教育哲學
第1題
依據杜威（John Dewey）的觀點，好的思維方法來自健全的思維態度，而 要有健全的思維態度，又依賴那些心理質素的養成？試說明之。（25分）
題目
依據杜威（John Dewey）的觀點，好的思維方法來自健全的思維態度，而 要有健全的思維態度，又依賴那些心理質素的養成？試說明之。（25分）
參考解答（AI 生成，非官方）
- 一、理論基礎：杜威（John Dewey）在《我們如何思考》（How We Think）中把「反思性思考」（reflective thinking）界定為：對任何信念或假設的知識形式，依其所依據的基礎與進一步的結論，主動、持續且周延地加以考量。他反對把思考視為純天賦或純技術，主張思維品質取決於態度；態度是習慣化的心理傾向，須在真實問題情境中養成，才能形成好的思維方法。
- 二、虛心（open-mindedness）：指願意接納新事實、新觀念，並能正視可能推翻自己既有信念之證據的心理傾向。消極面在於去除偏見、獨斷與自我中心的封閉；積極面則是主動尋求反證、區辨信念與欲望。杜威強調虛心不是無原則的懷疑或鄉愿，而是對探究結果保持開放，並以證據為裁斷依據。
- 三、專心致志（whole-heartedness／absorption）：指對某一問題或活動全心投入、興趣與行動合一的心理質素。杜威認為，唯有當事人真正關切問題，思考才有熱度與持續力；若三心二意、敷衍應付，探究便流於形式。此質素與「做中學」（learning by doing）相連，須以有意義的作業與真實困難激發內在動機。
- 四、責任感（responsibility）：指願意承擔自己主張之邏輯後果與實踐後果的態度。杜威指出，負責任的思考者會把信念推演至結論，並檢視其對他人與行動的影響；反之，輕率接受未經檢證的意見即為不負責任。此質素使思維具備一致性與道德意涵，避免思考淪為任意表態。
- 五、教育實踐與培育途徑：學校可透過問題導向學習、探究式教學、實驗與實作、班級議事與公開辯論，讓學生在真實情境中練習上述態度；教師宜以民主對話示範虛心與負責，並以形成性評量回饋思考歷程而非只看答案。環境上須容許犯錯與異議，否則態度無從養成。
- 六、限制與提醒：三種態度並非各自獨立，而是相互支持；若學校文化崇尚標準答案、以考試排名獎懲，虛心與負責反而受壓抑。因此，制度改革（如減少過度競爭、開放學生參與校務）與教學方法須同步，態度養成才有穩固基礎。
AI 依官方試題文字產生的參考解答，非考選部公告答案，內容僅供備考參考。