某教育學者認為，COVID-19疫情期間，大多數國民中小學校皆採行線上 教學來代替實體教學。但是，線上教學的學習成效深受各種因素的影響與 干擾，因此，他認為有必…

題目

某教育學者認為，COVID-19疫情期間，大多數國民中小學校皆採行線上 教學來代替實體教學。但是，線上教學的學習成效深受各種因素的影響與 干擾，因此，他認為有必要重新制訂線上教學時，學習成績是否達到「及 格」的通過標準。請問：你會建議他該如何設定此通過標準？請至少列舉 五項步驟的建議。（25分）

參考解答（AI 生成，非官方）

• 一、先界定「及格」的效標意義與表現範圍：線上教學的通過標準宜採標準參照（criterion-referenced），以「最低勝任表現」（minimally competent performance）為門檻，而非固定百分比或常模排名。學者應會同學科專家、授課教師與評量專家，將課程目標、核心素養與線上學習活動轉化為可觀察的表現規準，建立命題藍圖與雙向細目表，明定及格者應具備的知識、技能與態度，作為後續設定切截分數（cut score）的共同語言。
• 二、選擇並三角驗證標準設定法：可優先採用修正版 Angoff 法，由專家逐題判斷「最低勝任學生」答對的機率，加總後得切截分數；亦可搭配 Bookmark 法，依題目難度排序後由專家標記門檻題，或以對照組法（contrasting groups）及邊緣組法（borderline group）利用教師判定或外部效標交叉驗證。不同方法所得結果若差異過大，應召開共識會議，檢視判斷理由與題目難度，避免單一方法造成偏誤。
• 三、組成具代表性的專家小組並進行訓練：專家宜涵蓋學科教師、線上教學設計人員、評量專家及特殊教育或弱勢學生代表，兼顧城鄉、學校規模與線上教學經驗。訓練內容包括及格概念、Angoff 判斷作業、題目內容與難度、線上作答特性及避免嚴苛或寬鬆偏差；並提供表現樣本、評分規準與練習題，讓專家在校準後再進行正式判斷，以提升判斷信度與透明度。
• 四、針對線上教學情境進行效度與公平性檢核：設定標準前應確認測驗內容能代表線上教學目標，排除設備、網路、家庭環境與遠距作弊等與構念無關的變異（construct-irrelevant variance）。可分析試題差異功能（DIF）、測驗信度、複本等值與作答歷程，必要時調整題型、提供輔助措施或另建線上常模；若同一測驗同時用於實體與線上，應進行測驗等值（test equating），使切截分數具可比性。
• 五、以試測資料計算切截分數並檢驗分類一致性：依專家判斷計算初步切截分數後，應以試測或歷年資料模擬不同門檻下的通過率、靈敏度與特異度，估計切截分數的標準誤（standard error of cut score）、分類一致性（classification consistency）及決策正確率。對於接近門檻的「灰色地帶」，可設計補救教學、二次評量或檔案評量，避免一次考試決定學生及格與否，並降低誤判造成的教育傷害。
• 六、建立公告、溝通與滾動修正機制：切截分數不宜一次定終身，應公開標準設定方法、專家組成、判斷規準與申訴管道，讓教師、學生與家長理解及格標準的意義。實施後定期以外部效標（如後續學習表現、教師評定）驗證標準的適切性，並因應疫情、教學模式與課程綱要變動重新校準；同時記錄每次調整理由，確保標準的穩定性、正當性與可課責性。

AI 依官方試題文字產生的參考解答，非考選部公告答案，內容僅供備考參考。

官方資料

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