民國114年 高考三級 教育行政 教育哲學
第4題
在道德教育的領域中，郭耳保（L. Kohlberg）提出道德認知發展論（Moral Cognitive Developmental Theory），這種理論有何…
題目
在道德教育的領域中，郭耳保（L. Kohlberg）提出道德認知發展論（Moral Cognitive Developmental Theory），這種理論有何重要主張？如何影響道 德教學？遭遇那些批評？（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方）
- 一、理論的重要主張：郭耳保（L. Kohlberg）的道德認知發展論主張，道德判斷的發展是認知結構的重組，具有普遍、不可逆的階段順序，分為三層六階：成規前（避罰服從、工具相對）、成規（人際和諧、社會秩序）、成規後（社會契約、普遍倫理原則）。正義（justice）為核心，角色取替（role-taking）促進發展。
- 二、對道德教學的影響：教學採道德兩難（moral dilemma）討論，以蘇格拉底詰問促使學生論證；依「加一階段」（plus-one matching）安排略高於現階段的理由；重視同儕互動與角色取替；並透過「正義社群」（just community）以民主參與形塑校園道德氣氛，將隱性課程納入德育。
- 三、批評（一）性別與文化偏見：吉利根（C. Gilligan）指出該理論以正義倫理為軸，忽略關懷倫理（ethics of care），且樣本以男性為主，可能貶抑女性傾向；跨文化研究亦顯示階段五、六在集體主義社會少見，普遍性受質疑。
- 四、批評（二）理論與實徵問題：階段四之後少有實徵支持，成人常停滯或退回；認知與行動之間存在落差（知善未必行善），理論忽略情感、習慣與品德；海德特（J. Haidt）的社會直覺論主張判斷先於推理。另有學者批評其形式主義與價值中立的假象。
- 五、教學上的調整建議：宜以兩難討論培養論證能力，但須並行品格習慣養成、關懷關係與服務實踐；納入關懷倫理與文化脈絡的兩難素材；以正義社群結合全校經營；評量兼重推理、情意與行為，避免以階段標籤化學生。
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