民國114年 高考三級 國際文教行政(選試英文) 教育哲學與比較教育
第1題
瑪莎·努斯鮑姆（M. C. Nussbaum）稱自己發展的「能力取徑」（capability approach）是一種人權取徑，也是一種發展倫理（develop…
題目
瑪莎·努斯鮑姆（M. C. Nussbaum）稱自己發展的「能力取徑」（capability approach）是一種人權取徑，也是一種發展倫理（development ethic），同 時她也從這種能力取徑來理解人權，區分人類的基本能力（basic capabilities）、內在能力（internal capabilities）及綜合能力（combined capabilities）。試問她所說的這三種能力之意涵分別為何？如何運用這三 種能力的區分來闡述人權？其見解在人權教育上有何蘊意？（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方）
- 一、能力取徑的理論定位：Nussbaum 與 Amartya Sen 共同開創能力取徑（capability approach），主張評量發展應看人實際能夠做什麼、成為什麼（what people are actually able to do and be），而非僅看所得或效用。她以人性尊嚴為核心，提出十項核心能力清單，作為跨文化可對話的政治性最低限度，並宣稱此取徑即一種人權取徑與發展倫理（development ethic）。
- 二、基本能力（basic capabilities）：指個體與生俱來的稟賦、潛能與身心條件，尚待教育與環境予以開展，例如嬰幼兒的語言習得潛能、感知與依附能力。基本能力是道德上應予保護的種子，也是國家與家庭負有培育義務的起點；它不等於已實現的能力，而是可發展性本身。
- 三、內在能力（internal capabilities）：指經由家庭、學校與社會文化陶冶後，個人所具備的成熟能力狀態，如識字、批判思考、專業技能、情緒調節與實踐理性。此類能力已內化於個人，但若缺乏外部機會與制度支持，仍可能無法實際行使，故僅是準備好而非已能行使。
- 四、綜合能力（combined capabilities）：指內在能力結合外部社會、政治、經濟條件後所形成的實質自由，使人真正得以選擇與行動。例如受過專業訓練的醫師，仍需有醫療體系、就業機會與免於歧視的環境，方能實際行醫。綜合能力才是能力取徑真正關切的可行使的自由。
- 五、以三層區分闡述人權：基本能力構成普遍人權的道德基礎，說明權利主體並非抽象個體，而是具有待發展潛能的人；內在能力對應受教育權、健康權等發展性權利，國家須提供培育；綜合能力則對應權利的實效性，國家負有排除歧視、提供資源與機會的積極義務。人權因而不是條文宣示，而是能力保障。
- 六、人權教育蘊意：課程應以核心能力為架構，培養批判思考、實踐理性、同理與世界公民素養等內在能力；同時透過反歧視、可及性設計與資源重分配，改善綜合能力所需的外部條件。教學宜採對話、敘事與體驗，使學生把人權理解為可實踐的生活方式，而非背誦條文；教師亦須以身示範尊重。
AI 依官方試題文字產生的參考解答，非考選部公告答案，內容僅供備考參考。