民國114年 高考三級 國際文教行政(選試日文) 教育哲學與比較教育
第1題
瑪莎·努斯鮑姆（M. C. Nussbaum）稱自己發展的「能力取徑」（capability approach）是一種人權取徑，也是一種發展倫理（develop…
題目
瑪莎·努斯鮑姆（M. C. Nussbaum）稱自己發展的「能力取徑」（capability approach）是一種人權取徑，也是一種發展倫理（development ethic），同 時她也從這種能力取徑來理解人權，區分人類的基本能力（basic capabilities）、內在能力（internal capabilities）及綜合能力（combined capabilities）。試問她所說的這三種能力之意涵分別為何？如何運用這三 種能力的區分來闡述人權？其見解在人權教育上有何蘊意？（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方）
- 一、理論定位：Nussbaum 將 capability approach（能力取徑）界定為一種人權取徑，也是一種 development ethic（發展倫理），主張衡量發展應看人「實際能做什麼、成為什麼」（functionings）的實質自由，而非所得或效用。她並以基本能力、內在能力、綜合能力三層區分，說明能力如何由潛能逐步轉化為可行使的權利。
- 二、基本能力（basic capabilities）：指人與生俱來的稟賦與潛能，如感知、想像、情感聯結與實踐理性之雛形。它是道德關懷的門檻依據，說明每個人為何應被視為目的而非工具；但潛能尚未成熟，僅憑基本能力仍不足以主張權利已獲實現，故須有教育與制度加以培育。
- 三、內在能力（internal capabilities）：指經教育、訓練與社會支持而在個人身上成熟之狀態，如識字、批判思考、專業技能、自尊與公民素養。此為「人自身之內」的充分條件；惟若外在制度封閉、資源匱乏或存在歧視，內在能力仍可能無法真正行使。
- 四、綜合能力（combined capabilities）：指內在能力結合外部制度與物質條件後所形成的可行使狀態，如法律保障、無障礙環境、公共托育、言論與集會自由。Nussbaum 主張人權的實現程度應以綜合能力為判準，而非僅看個人素質或主觀滿意度。
- 五、人權闡述與人權教育蘊意：她以十項核心能力（生命、健康、身體完整、感官想像思考、情感、實踐理性、歸屬、與其他物種共存、遊戲、政治與物質環境控制）界定人權內容，主張人權即對門檻水準綜合能力之正當請求，並據以推導國家與國際社會的義務。教育本身即為綜合能力，須以蘇格拉底詰問、敘事想像與多元文化素材培養內在能力，同時消除歧視、提供參與管道與資源，避免流於條文灌輸。
AI 依官方試題文字產生的參考解答，非考選部公告答案，內容僅供備考參考。