民國114年 高考三級 國際文教行政(選試西班牙文) 教育哲學與比較教育
第1題
瑪莎·努斯鮑姆（M. C. Nussbaum）稱自己發展的「能力取徑」（capability approach）是一種人權取徑，也是一種發展倫理（develop…
題目
瑪莎·努斯鮑姆（M. C. Nussbaum）稱自己發展的「能力取徑」（capability approach）是一種人權取徑，也是一種發展倫理（development ethic），同 時她也從這種能力取徑來理解人權，區分人類的基本能力（basic capabilities）、內在能力（internal capabilities）及綜合能力（combined capabilities）。試問她所說的這三種能力之意涵分別為何？如何運用這三 種能力的區分來闡述人權？其見解在人權教育上有何蘊意？（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方）
- 一、基本能力（basic capabilities）：努斯鮑姆（M. C. Nussbaum）指出，這是人與生俱來的道德稟賦與潛能，例如感受、想像、實踐理性與結社（affiliation）的萌芽。它尚未經過培養，卻是一切發展的基礎；正因為人人皆有，才構成平等尊嚴與道德關懷的基礎。
- 二、內在能力（internal capabilities）：指基本潛能經家庭、教育與社會互動後發展出的成熟特質與技能，例如識字、批判思考、健康與情緒調節。它是個人「已具備」的狀態，但仍須外部條件配合，才能實際行使。
- 三、綜合能力（combined capabilities）：指內在能力結合制度、資源與環境後可實際行使的自由，例如「能受教育」須有學校、合格教師與免於歧視的法律。努斯鮑姆主張社會應保障綜合能力，而非僅培育內在能力。
- 四、闡述人權：她以能力門檻界定人權，主張人權並非抽象宣言，而是「人人應能享有尊嚴生活」的政治承諾；基本能力提供道德正當性，內在能力指出教育之責，綜合能力則界定國家義務與資源配置，三者構成權利實現的連續歷程。
- 五、人權教育蘊意：課程應兼顧潛能啟發、能力培養與制度批判，讓學生認識自身權利、理解他人處境，並培養實踐理性與同理；學校須去除歧視結構、提供支持性環境，使弱勢者的綜合能力得以實現，將人權化為可踐行的生活方式。
AI 依官方試題文字產生的參考解答，非考選部公告答案，內容僅供備考參考。