民國114年 高考三級 國際文教行政(選試西班牙文) 教育哲學與比較教育
第2題
一般在進行教育工作時會援引皮德斯（R. S. Peters）的教育三大規準， 以區分教育與反教育。這三大規準分別為：合價值性（Worthwhileness）、…
題目
一般在進行教育工作時會援引皮德斯（R. S. Peters）的教育三大規準， 以區分教育與反教育。這三大規準分別為：合價值性（Worthwhileness）、 合認知性（Cognitiveness）、合自願性（Voluntariness），請詳細解釋這三 者的意義。並分別針對這三者，各舉教育與反教育的一個例子（一共六 個例子），說明為什麼該例子是教育或反教育的情況？（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方）
- 一、合價值性（worthwhileness）：指教育所傳遞的內容與活動本身須具備內在價值，能導向值得過的生活，而非僅有工具效益或短暫用途。教師須慎選教材與方法，使學生樂於追求知識、德性與有意義的活動。教育例：教師引導學生閱讀經典、討論誠信並在校園實踐；反教育例：補習班以羞辱與恐懼逼學生背誦，手段與內容皆缺乏價值。
- 二、合認知性（cognitiveness）：指教育須傳遞具認知意義、可理解與可檢證的知識，培養批判思考與說明理由的能力，使學習者知其所以然，而非流於制約或灌輸。教育例：自然課讓學生設計實驗、驗證假設並討論誤差來源；反教育例：以反覆口號灌輸未經檢證的主張，禁止提問與質疑。
- 三、合自願性（voluntariness）：指學習者須有意識、出於意願地參與，教師應尊重其自主，避免強迫、欺騙或操弄，並逐步培養自律與承諾。教育例：教師提供專題選項，學生依興趣選擇並負責完成；反教育例：以體罰或退學威脅強迫學生參與，學生僅因恐懼而服從。
- 四、三者關係：合價值性界定「教什麼值得」，合認知性界定「如何教得有理」，合自願性界定「如何教得尊重」；三者相互依存，缺一即淪為訓練、灌輸或放任。以此檢核，可區辨教育與反教育、教化與宣傳。
- 五、運用與限制：三規準屬概念分析工具，並非萬靈丹；實際判斷須顧及年齡、文化與脈絡，價值爭議亦需公共審議。教師宜以其自我檢核課程目的、內容與師生關係，避免以分數、服從或市場成效取代教育本身。
AI 依官方試題文字產生的參考解答，非考選部公告答案，內容僅供備考參考。