民國111年 高考三級 人事行政 心理學(包括諮商與輔導)
第1題
試說明行為主義、人本主義、認知學派對學習動機的解釋，並提出教師 激發學生學習動機的方法。（25 分）
題目
試說明行為主義、人本主義、認知學派對學習動機的解釋，並提出教師 激發學生學習動機的方法。（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方）
- 一、學習動機的意義與三學派的定位。學習動機（learning motivation）指引發、維持並導引學習行為的內在狀態與外在誘因，通常以努力程度、持續時間、作業選擇與情緒反應來衡量。行為主義著重外部刺激與後果的安排，人本主義著重個體成長與自我決定的內在傾向，認知學派則著重個體如何解釋成敗、評估價值與形成期待。三者並非互斥，而是分別回答「動機從何而來」、「為何願意投入」與「如何思考學習」三個層面，實務上宜採整合取向。
- 二、行為主義的解釋與教學應用。行為主義視動機為制約與增強的產物，認為個體之所以學習，是因為該行為曾帶來愉快後果（正增強）、免除不愉快後果（負增強），或避免懲罰。教學上可採立即且具體的回饋、代幣制（token economy）、行為契約、普墨克原則（Premack principle，以高頻行為強化低頻行為）、分段小步驟與明確的行為目標，使學生在成功經驗中建立學習行為。其限制在於過度依賴外在獎賞，可能削弱內在興趣，形成過度辯護效果（overjustification effect）。
- 三、人本主義的解釋與教學應用。人本主義以馬斯洛（Maslow）需求層次論與羅吉斯（Rogers）的當事人中心觀點為基礎，認為動機源於自我實現傾向；唯有生理、安全、歸屬與自尊等基本需求獲得滿足，學習動機方能向上發展。教師宜營造無條件正向關懷（unconditional positive regard）、真誠一致與同理了解的班級氛圍，提供自主選擇、尊重個別差異、給予成功機會，並協助學生設定有意義的目標。其限制為概念較抽象、難以量化驗證，且在高壓考試情境中落實不易。
- 四、認知學派的解釋與教學應用。認知學派主張動機取決於個體對情境的詮釋，包括期待價值理論（expectancy-value theory，動機等於成功期待乘以工作價值）、溫納（Weiner）的成敗歸因理論（將失敗歸因於努力不足較利於維持動機）、班杜拉（Bandura）的自我效能（self-efficacy）與德威克（Dweck）的成長心態（growth mindset）。教學上可教導正向歸因、設定近側發展區間的挑戰目標、示範與同儕楷模、提供策略教學與歷程回饋，使學生將成功歸因於可控制的努力與策略。
- 五、整合策略與限制。教師可採三層次整合：以行為主義建立明確規範與即時回饋，以人本主義維繫關係與安全感，以認知學派重建學生的期待、歸因與自我效能；並運用合作學習、專題任務、真實情境與選擇權提升工作價值。須注意動機策略應配合學生年齡、文化與個別差異，避免獎賞氾濫與標籤化，且宜以形成性評量追蹤成效。
AI 依官方試題文字產生的參考解答，非考選部公告答案，內容僅供備考參考。