民國113年 地方三等 教育行政 教育哲學
第2題
當代教育思想家比斯塔（G. Biesta）論及教育目的或教育的功能時，共 區分出資格化（qualification ）、社會化（socialization ）和…
題目
當代教育思想家比斯塔（G. Biesta）論及教育目的或教育的功能時，共 區分出資格化（qualification ）、社會化（socialization ）和主體化 （subjectification）三者。試問這三者的意義是什麼？這三者之間有何關 係？試舉教育思想史上一種教育目的主張，論述這種主張和比斯塔所論 三種教育目的的關聯性。（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方）
- 一、資格化（qualification）的意義：指教育傳遞知識、技能與素養，使人取得參與社會與職場的資格，強調「能做什麼」；其表現形式為課程內容、能力指標、考試與文憑制度，具有分配位置與篩選的功能。
- 二、社會化（socialization）的意義：指教育使人進入既有的文化、價值、規範與政治秩序，形塑認同與歸屬感；其運作常透過隱性課程、儀式、班規與獎懲，具有延續社會與文化傳承的功能，亦可能再生產既存不平等。
- 三、主體化（subjectification）的意義：指教育促成人之「成為主體」（becoming subject），強調行動能力（agency）、責任與獨特性，使人能對既有秩序說「不」、開創新的可能；它不可被預先設計，帶有風險（risk）與不可預測性。
- 四、三者的關係：三者並非分立階段，而是同時發生、彼此交織；任何教學活動都同時產生資格化、社會化與主體化效果，且常存張力：資格化與社會化易壓縮主體化，過度強調主體化則可能犧牲知識學習與社會整合。Biesta 主張教育應維持三者平衡，並以「中斷」（interruption）說明主體化的契機。
- 五、舉例論述：以杜威（J. Dewey）的民主教育主張為例，其以經驗的重組與改造、共同生活為教育目的，強調做中學與共同探究。其中科學方法與職業能力的培養屬資格化；民主生活方式與合作態度的浸潤屬社會化；兒童作為探究者參與共同生活、重建經驗則屬主體化。惟杜威較強調三者之連續，較少處理其斷裂與衝突，適可作為 Biesta 補充之處。
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