民國110年 地方三等 人事行政 心理學(包括諮商與輔導)
第1題
大學階段的青少年大概多介在18-22 歲左右，試以Erikson（1963）和 Arnett（2000）的觀點，說明他們對處在這段年齡中的青少年，其發展的 特徵…
題目
大學階段的青少年大概多介在18-22 歲左右，試以Erikson（1963）和 Arnett（2000）的觀點，說明他們對處在這段年齡中的青少年，其發展的 特徵各為何，並比較其異同。（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方）
- 一、理論定位：Erikson（1963）以心理社會發展論看18至22歲，認為此期橫跨青春期後段與成年早期，核心衝突為同一性對角色混淆（identity vs. role confusion），並以心理社會延緩期（psychosocial moratorium）進行探索與承諾；接續則進入親密對孤立。Arnett（2000）則提出成年初顯期（emerging adulthood），約18至25歲，強調這是工業化社會中延長教育與延後成家所形成的獨特生命階段。
- 二、Erikson的觀點：處於此年齡層的人透過職業試探、意識形態選擇、性別角色與人際承諾，逐步形成自我統合，發展忠誠（fidelity）德性；若探索受阻，可能出現角色混淆、迷惘與缺乏方向。大學提供制度化的延緩空間，讓學生在安全環境中嘗試；同時親密對孤立的議題開始浮現，友伴與戀愛關係成為重要任務。例如學生轉系、參與社團以釐清志向。
- 三、Arnett的觀點：成年初顯期有五項特徵：自我探索（identity exploration）、不穩定（instability）、自我聚焦（self-focus）、介於中間（feeling in-between）與充滿可能（age of possibilities）。此期並非普遍階段，而是文化與社會經濟條件下的現象；年輕人不必然經歷危機，而是在愛情、工作與世界觀上多方試探。例如畢業前實習、延畢或打工度假以探索生涯。
- 四、異同比較：相同處在於兩者均視此期為過渡、以探索建立自我、成人角色尚未固定，且重視社會文化脈絡。相異處在於Erikson採階段論，強調危機解決與統合終點，18至22歲已逐步轉入親密期；Arnett則去階段化、描述性強，強調異質性與延長過渡，且不要求危機或承諾。Erikson較規範性，Arnett較貼近當代大學生的實況。
- 五、輔導啟示：對大學生應提供生涯探索、多元嘗試與心理支持，避免以單一時間表催促成家立業；同時協助其建立承諾與親密關係能力。比較兩理論可知，Erikson提供發展任務的規範架構，Arnett提醒教育與社會政策須正視過渡期延長與個別差異，兩者宜互補運用。
AI 依官方試題文字產生的參考解答，非考選部公告答案，內容僅供備考參考。