民國114年 高考三級 教育行政 教育心理學
第2題
教師在設計教學時應考量學生認知上的限制，也就是學生的認知負荷 （cognitive load），有兩種認知負荷對學習來說特別重要，分別是內在認 知負荷（intr…
題目
教師在設計教學時應考量學生認知上的限制，也就是學生的認知負荷 （cognitive load），有兩種認知負荷對學習來說特別重要，分別是內在認 知負荷（intrinsic cognitive loading）與外在認知負荷（extraneous cognitive loading）。試說明何謂認知負荷，並比較內、外在認知負荷的內涵、造成 的原因、範例及如何管理。（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方）
- 一、認知負荷的意義：認知負荷（cognitive load）指學習時工作記憶（working memory）處理與儲存訊息所承受的負擔。依認知負荷理論（cognitive load theory, CLT），工作記憶容量有限，教學應使有限資源用於建構基模（schema）。負荷受教材元素互動性、學習者先備知識與教學設計影響；Sweller 區分內在、外在與增生負荷。
- 二、內在認知負荷的內涵與管理：內在認知負荷（intrinsic cognitive load）源於教材本身元素互動性（element interactivity）與學習者先備知識，是理解內容難以避免的負荷。例如同時理解「斜率＝垂直變化／水平變化」並套用圖形，元素相互關聯，負荷較高；對已熟悉者則降低。管理上可依先備知識分段、序列化教材、先教部分技能再整合、提供先備概念與部分任務練習。
- 三、外在認知負荷的內涵與管理：外在認知負荷（extraneous cognitive load）源於不良教學設計，與學習目標無關，會占用工作記憶。例如文字與圖分離、圖文重複、裝飾性動畫、訊息分散，或要求學生同時搜尋與整合。管理上宜消除無關訊息、圖文空間接近、以口語搭配圖像、使用範例與 worked example、標示重點，並避免重複呈現。
- 四、內外在負荷的比較：內在負荷取決於「學什麼」及「學習者已知什麼」，不能完全消除，只能調整；外在負荷取決於「怎麼教」，可透過設計降低。兩者並非固定不變：先備知識增加會降低內在負荷，設計不良則提高外在負荷。教學應先降低外在負荷，再將認知資源導向基模建構，而非一味簡化內容。
- 五、整合應用與限制：實務上可採「先降低外在、再管理內在、促進有利於基模建構的認知投入」：課前預教關鍵詞、課中分段呈現與即時檢核、課後反思比較。惟認知負荷不易直接測量，可以難度評定、錯誤型態、眼動或雙重任務推估；也應避免將所有學習困難都歸因於外在負荷，仍須維持適當挑戰。
AI 依官方試題文字產生的參考解答，非考選部公告答案，內容僅供備考參考。