民國115年 高考三級 圖書資訊管理 圖書資訊學
第2題
美國圖書館學會（American Library Association）之大學與研究圖書館學 會（Association of College and Res…
題目
美國圖書館學會（American Library Association）之大學與研究圖書館學 會（Association of College and Research Libraries）於2016 年公布了「高 等教育資訊素養框架（Framework for Information Literacy for Higher Education）」，請論述該框架的核心概念。（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方）
- 一、背景與性質：美國圖書館學會（ALA）下屬之大學與研究圖書館學會（ACRL）於2016年通過《高等教育資訊素養框架》（Framework for Information Literacy for Higher Education），用以取代2000年之《高等教育資訊素養能力標準》。該文件不以技能清單呈現，而以「閾概念」（threshold concepts）為基礎，強調資訊素養的情境性、彈性與後設學習，並以知識實踐（knowledge practices）與意向（dispositions）描述學習者的行為與態度。
- 二、框架一至三之內涵：（1）Authority Is Constructed and Contextual（權威是建構的且具情境性）：權威來自身分、專業與證據，隨脈絡而變，學習者應批判性地質疑並承認自身偏見。（2）Information Creation as a Process（資訊創造即過程）：資訊產製有其流程與方法，形式反映目的，應重視歷程而非僅看成品。（3）Information Has Value（資訊有價值）：資訊具經濟、法律與社會價值，涉及著作權、商業化與近用權，學習者應認識自身作為生產者與消費者的角色。
- 三、框架四至六之內涵：（4）Research as Inquiry（研究即探究）：研究由問題驅動，隨新理解而反覆修正，強調開放式探究與脈絡化提問。（5）Scholarship as Conversation（學術即對話）：學術是社群間持續對話的過程，新研究成果須置入既有文獻脈絡，學習者應學會參與對話。（6）Searching as Strategic Exploration（檢索即策略性探索）：檢索是彈性、迭代的過程，涉及來源選擇、檢索策略調整與心智彈性。
- 四、教育意涵與應用：此框架將教學重心由「教工具操作」轉向「教概念理解」，鼓勵教師設計真實任務、問題導向學習與同儕協作，並以評分規準（rubric）評量知識實踐與意向。圖書館可據此與系所合作，將資訊素養嵌入課程地圖、畢業專題與服務學習，形成可累積的學習歷程。
- 五、限制與在地化建議：該框架概念抽象、評量不易，且以北美高等教育情境為本。建議國內圖書館依學科特性與學生先備能力調整，與中小學資訊素養架構、IFLA素養宣言對接，並發展本土案例與評量工具，避免流於口號。
AI 依官方試題文字產生的參考解答，非考選部公告答案，內容僅供備考參考。