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民國112年 高考三級 教育行政 教育心理學收錄考選部官方試題，共 4 題可線上瀏覽，考選部未公告本科目答案。
題目與答案
傳統的教學評量與現代的課堂學習成果多元評量有何差異？請舉例說明
至少兩種多元評量方式。（25分）
參考解答（AI 生成，非官方） 一、理念轉變：傳統教學評量與現代課堂學習成果多元評量，反映不同評量典範。傳統評量多以教師為中心，於教學結束後以紙筆測驗或標準化測驗蒐集學習結果，偏重知識記憶、計算與標準答案，常以常模參照解釋個別差異，主要功能在總結、排名與篩選。現代多元評量則以學習者為中心，強調在真實或模擬情境中連續蒐集多元證據，重視高層次思考、實作能力與情意態度，並以標準參照與成長參照回饋教學，目的在促進學習與改進課程，形成從對學習的評量走向為學習的評量與評量即學習的轉變。 二、目的、時機與內容之差異：目的上，傳統評量偏總結、鑑別與資格認定；多元評量兼顧診斷、形成性回饋與總結。時機上，傳統多在單元或學期結束；多元評量貫穿學習歷程，重視起點、過程與結果。內容上，傳統側重記憶、理解與低層次技能；多元評量涵蓋概念理解、問題解決、批判思考、溝通合作與學習態度。簡言之，傳統評量回答學生學到多少，多元評量更追問學生如何學、能否應用以及下一步如何改進。 三、方法、參與者與解釋之差異：傳統以選擇、填充、簡答與問答為主，通常由教師單向評分，學生被動接受結果；多元評量採學習檔案、實作、專題、觀察、口語發表、自評與互評，納入教師、同儕與學習者本人。解釋方式上，傳統常做常模比較，容易將差異歸因於能力；多元評量重視規準參照、進步幅度與個別化回饋。兩者並非互斥，理想做法是以多元證據補足紙筆測驗之不足，並以清晰規準維持公平與信效度。 四、示例一：學習檔案評量（portfolio assessment）為常見方式之一。教師要求學生在學期中持續蒐集作品、草稿、回饋與反思，依公告規準選取代表作。以國文課為例，檔案可含閱讀筆記、作文初稿與修改稿、同儕回饋、自我反思及定稿；評分向度包括內容、結構、語言運用、修改歷程與反思深度。其優點是呈現學習軌跡、促進自我監控與後設認知，並讓家長看見成長；限制是評分主觀、整理負荷較重，須以規準、範例與評分者校準維持一致性。 五、示例二與實施原則：實作評量（performance assessment）讓學生在真實情境完成任務或產出作品，再依評分規準（rubrics）評分。以自然科校園水質檢測為例，學生須設計取樣、操作儀器、記錄數據、分析結果並口頭報告，評分向度含實驗設計、操作安全、數據解釋、科學溝通與團隊合作。同儕互評與自我評量亦可並用，例如寫作互評著重論點、證據與結構。實施時應確保目標、教學與評量一致，規準公開可操作，提供練習與修正機會，避免多元而繁多或只重成品而忽略歷程。
何謂動機？動機如何分類？曉華的期末考及期末報告有將近10項，他可
以用那些方式促進其準備考試或撰寫報告的動機？（25分）
參考解答（AI 生成，非官方） 一、動機的意義：動機（motivation）是引發、導引並維持個體行為朝向特定目標的內在心理歷程，涉及需求、認知評估、情緒與環境誘因的交互作用。動機不等於能力，也不等於意志；能力影響能不能，動機影響要不要與願不願意持續，意志則涉及面對困難時的自制與堅持。教育情境中，動機表現在任務選擇、投入程度、持續時間與面對失敗的反應。理解動機宜採互動觀點，兼顧個人因素如目標、自我效能、興趣與歸因，以及情境因素如任務難度、回饋、獎賞與自主支持。 二、動機的分類：動機可依不同規準分類：一、依來源分內在動機（intrinsic motivation）與外在動機（extrinsic motivation），前者因興趣、好奇與勝任感而行動，後者為獎賞、分數或避免處罰。二、依需求性質分生理性與社會性動機，或 Maslow 的匱乏需求與成長需求。三、依行為傾向分接近動機與逃避動機。四、依成就情境分追求成功動機與害怕失敗動機。五、依理論分期望價值理論、自我決定理論、歸因理論與目標導向理論。分類之間可互補，不宜視為互斥。 三、任務盤點與目標設定：曉華有近十項考試與報告，常見困難是目標模糊、截止日集中、工作量龐大、不知從何開始而拖延，以及害怕失敗。促進動機的第一步是盤點與排序：列出所有任務、截止日、預估工時與配分，以重要性與急迫性矩陣排序，設定每日與每週的具體產出。其次運用目標設定理論，將準備期末考化為今晚完成統計第三、四章習題並訂正錯題等明確、可衡量、可達成、相關且有時限的近程目標，並以檢核表記錄進度。 四、期望與自我效能：以期望價值理論與自我效能（self-efficacy）提升動機，須同時提高我做得到的期望與這對我有價值的價值感。做法包括安排難度適中的練習以累積精熟經驗、觀摩同儕的讀書方法、給予具體的口頭說服、教導放鬆與壓力因應以降低焦慮；將失敗歸因於策略不足而非能力不足，進行歸因再訓練。每完成一小步即給予自我獎勵與視覺化進度，強化努力、策略與成果之間的連結，讓曉華感受到進步可控。 五、自主、勝任與關聯：以自我決定理論（self-determination theory）滿足自主、勝任與關聯需求：讓曉華在可行範圍內選擇讀書順序、報告主題或學習地點；提供檢核表、範例與回饋以增進勝任感；組成讀書小組、向教師求助、與家人約定支持方式以增進關聯感。外在獎賞宜用於起動，避免過度控制而削弱內在動機，可採間歇性與資訊性回饋。另需安排休息、睡眠與運動，減少手機干擾，使用番茄鐘與自我監控表，使動機轉化為可持續行動。
人本心理學取向的學習理論包括羅吉斯（Rogers）以及馬斯洛（Maslow）
等理論背景，請說明此一取向的學習特徵及教師教學特質。（25分）
參考解答（AI 生成，非官方） 一、理論背景：人本心理學興起於二十世紀中葉，反對行為主義的環境決定論與精神分析的病理取向，強調人的整體性、主體經驗、自由選擇與自我實現潛能。其學習觀認為學習不只是知識傳遞或行為改變，而是學習者基於自身經驗主動建構意義、發展自我概念的歷程。教育目的在促進全人發展、培養自主與負責的公民。Rogers 與 Maslow 雖重點不同，但共同重視安全、接納、尊重與內在成長動機，並將師生關係視為學習品質的核心。 二、Rogers 的理論：Rogers 以自我理論與當事人中心取向為基礎，提出實現傾向（actualizing tendency）與自我概念（self-concept）。當經驗與自我概念不一致時，個體會產生焦慮與防衛；反之，在無條件正向關懷、同理與真誠一致的氛圍中，較能開放經驗、整合自我。其有意義的學習（significant learning）強調學習者主動參與、自我導向、全人投入與自我評價，教師角色由知識傳授者轉為學習促進者（facilitator），重視學習者的選擇與責任。 三、Maslow 的理論：Maslow 的需求層次理論（hierarchy of needs）主張人類需求由生理、安全、歸屬與愛、自尊，逐級邁向自我實現，另含認知、審美與超越需求。匱乏需求（deficiency needs）未滿足會產生焦慮與防衛，成長需求（growth needs）則促進潛能開展。對教學而言，學生的飢餓、睡眠不足、霸凌恐懼、歸屬感缺乏或長期羞辱，均會占用認知資源、降低探索意願；因此建立安全、友善、尊重差異的教室環境，是學習的先決條件。 四、學習特徵：人本取向的學習特徵包括：一、學習者中心，尊重學生的興趣、需求與選擇，鼓勵自主規劃。二、全人學習，兼顧認知、情意、價值與行動，不將學習化約為分數。三、經驗導向，以真實問題、專題與反思連結生活經驗，促進意義建構。四、內在動機，重視好奇、勝任與自我實現，而非僅靠外在獎懲。五、關係取向，以接納、信任與對話建立學習共同體。六、自我評價，引導學生依規準反思成長，培養後設認知與負責態度。 五、教師教學特質：教師宜具備：一、真誠一致（congruence），教師表裡一致、勇於承認限制，成為可信任的榜樣。二、無條件正向關懷（unconditional positive regard），接納學生作為完整的人，區分行為與人的價值。三、同理理解（empathic understanding），站在學生參照架構理解其感受與需求並確實回應。四、尊重與信任，相信學生有成長潛能，避免標籤與控制。五、開放溝通與傾聽，以對話取代單向灌輸，允許異見。六、資源提供與彈性，設計選擇、合作與自評機會，依差異調整支持。 六、限制與建議：人本取向易被批評理念宏大、評量規準不明，在大班與升學壓力下難以落實，過度放任亦可能忽略基本知能與結構化指導。建議採有結構的人本教學，以明確目標與規準搭配選擇權，將接納與高期望並行；以形成性回饋、自評互評與學習檔案呈現成長；建立導師、輔導與家庭合作網絡。教師亦需獲得支持與專業成長，避免情緒勞動耗竭，方能長期維持尊重、同理與真誠的教學關係。
何謂社會情緒學習（Social Emotional Learning）？其內涵包含那五大面
向？試說明針對國中學生可採用的社會情緒教學方法。（25分）
參考解答（AI 生成，非官方） 一、SEL 的意義：社會情緒學習（Social Emotional Learning, SEL）係指兒童與青少年透過正式與非正式教育，習得覺察與管理情緒、設定與達成目標、同理他人、建立與維持正向關係、做出負責決定所需之知識、技能與態度之歷程。CASEL 採生態系統觀點，強調教室、學校、家庭與社區共同營造支持性環境。SEL 不是額外課程或只針對問題學生，而是所有學生皆需的全人教育基礎，並應與學科教學、學校規範及輔導體系整合。 二、五大面向之前三項：CASEL 五大面向中，一、自我覺察（self-awareness）指辨識自身情緒、想法與價值觀，了解其如何影響行為，並覺察優勢與限制。二、自我管理（self-management）指調節情緒與壓力、控制衝動、設定目標、規劃與自我監控。三、社會覺察（social awareness）指換位思考、同理他人、理解多元文化與社會規範，並尊重差異。三者構成由內而外的覺察與調節基礎，也是人際互動與負責決定的前提。 三、五大面向之後二項與整合：四、人際關係技能（relationship skills）指有效溝通、傾聽、合作、衝突解決、尋求與提供協助，並能抵抗不當同儕壓力。五、負責的決定（responsible decision-making）指評估選項與後果，依倫理、安全與公共利益做選擇並承擔責任。五面向相互交織：自我覺察支持自我管理，社會覺察促進關係技能，而負責決定則整合情緒、同理與人際判斷。教學不宜割裂背誦，應以情境任務讓學生反覆練習與遷移。 四、國中生特性與教學架構：國中階段正值青春期，自我認同、同儕歸屬、情緒起伏與自主需求顯著，SEL 教學宜兼顧發展性與互動性。可採明確教學、學科融入與班級經營三層做法：以短單元直接教導情緒詞彙、覺察與調節策略；在國文、公民、健康等科融入角色衝突、媒體識讀與人際議題；以班會、合作學習與修復式對話建立安全、尊重與參與的班級文化。避免只講述概念，應提供示範、練習、回饋與真實應用機會。 五、具體教學方法：一、情緒溫度計與情緒日記，每日記錄事件、情緒、強度與因應方式，培養自我覺察。二、正念呼吸與身體掃描，在考前或衝突後練習專注當下、降低衝動。三、角色扮演與戲劇，模擬同儕衝突、網路霸凌或拒絕誘惑，練習同理與溝通。四、合作學習與同儕回饋，以小組任務練習分工、傾聽、協商與建設性回饋。五、兩難困境討論，分析選項、利害關係與後果，練習負責決定。六、目標設定與自我監控，以週目標、檢核表與反思促進自我管理。 六、實施原則與評量：SEL 課程宜符合 SAFE 原則，即有序列（sequenced）、主動參與（active）、聚焦（focused）、明確（explicit）。採全校取向，教師以身作則，將 SEL 融入班規、獎懲、輔導與親師合作，提供安全、包容與文化敏感的環境。評量可用情境問卷、自評互評、學習檔案、課堂觀察與行為紀錄，重形成性回饋而非排名。另須注意 SEL 不等於心理治療，教師應守住界線，發現高風險學生時轉介輔導專業，並避免標籤化與一次性活動。