民國112年高考三級財經廉政心理學考古題

民國112年高考三級財經廉政心理學收錄考選部官方試題，共 4 題可線上瀏覽，考選部未公告本科目答案。

官方資料

何謂最適激發理論（Optimum arousal theory）？此理論如何解釋為何人們會有高或低的動機與個別差異？（25分）

一、最適激發理論（optimum arousal theory）主張，個體的行為表現與動機受生理激發水準影響；激發過低或過高均不利，呈倒U型曲線，中等激發通常最有利。此理論源自Yerkes-Dodson law，強調激發、任務難度與表現的交互作用。
二、激發提供行為能量，並影響注意力與訊息處理。激發太低會使人昏沉、缺乏投入；太高則焦慮、分心與反應僵化。動機高低可視為個體追求最適激發的結果：動機高者主動尋求或創造適當刺激，動機低者則避免投入或遠離刺激。
三、最適激發點因人而異。感覺尋求（sensation seeking）高者偏好強烈、新奇刺激；外向者（extraversion）皮質激發偏低，傾向尋求外部刺激；內向者激發較高，偏好安靜。年齡、性別、經驗與文化亦會影響最適水準。
四、任務與情境亦會調節最適激發：簡單任務的最適激發較高，複雜任務較低；考試、精密作業宜降低焦慮。此理論可解釋動機的個別差異，但對認知歷程與社會因素解釋有限，宜與期望價值理論互補。
五、教育與職場可依任務難度調整挑戰、噪音、獎酬與壓力；安排感覺尋求者富變化的工作，讓高焦慮者分段完成。惟最適水準難以客觀測量，且受意義、目標與自我效能影響，不宜過度簡化。

試解釋何謂成年期實用性智力（practical intelligence）？以及其中「未經鍛鍊的能力」和「鍛鍊最佳的能力」的內涵。（25分）

一、成年期實用性智力（practical intelligence）指個體運用經驗與默會知識（tacit knowledge），解決日常與職場實際問題、適應環境並達成目標的能力；它與學術性智力（academic intelligence）偏重抽象推理與測驗分數不同。
二、其內涵表現在情境適應、塑造環境與選擇環境（adaptation, shaping, selection），包含人際協調、事務管理、專業判斷、常識與實務「know-how」。成年期隨經驗累積，實用性智力可維持或提升，成為因應生活挑戰的重要資源。
三、未經鍛鍊的能力指個體在未經特定訓練或練習的情況下，於標準化情境中展現的認知表現；此能力較受生理老化與流體智力影響，成年後期可能下降，傳統智力測驗較接近此類能力。
四、鍛鍊最佳的能力指個體在充分練習、專家指導與環境支持下，於特定領域能達到的最高表現；透過經驗累積、策略運用與補償機制，成年人在熟悉領域可維持高水準，甚至優於年輕人。
五、評量宜採真實情境、行為觀察與同儕評量，不宜只靠紙筆測驗；教育訓練、終身學習與職務再設計可促進最佳化。惟實用性智力具文化脈絡與領域特定性，跨情境類推仍有限。

後腦（hindbrain）是大腦的主要結構之一，試說明後腦通分為那三個主要部分，各具有那些功能？（25分）

一、後腦（hindbrain）位於大腦最尾端，與脊髓相連，主要包括延腦（medulla oblongata）、橋腦（pons）與小腦（cerebellum）三部分；其功能多屬維持生命與動作協調的基本歷程。
二、延腦又稱延髓，含呼吸中樞、心血管中樞，調控心跳、血壓與呼吸；並負責吞嚥、嘔吐、咳嗽、打噴嚏等反射。此區受損可危及生命，故有「生命中樞」之稱。
三、橋腦位於延腦與中腦之間，作為大腦皮質、小腦與脊髓間的神經傳導橋樑；參與呼吸節律、睡眠（尤其快速動眼期）、臉部感覺與表情動作，並與平衡及聽覺訊息傳遞有關。
四、小腦位於橋腦後方，負責動作協調、平衡、姿勢控制與動作學習（如騎車、彈琴）；近年研究亦發現其參與時間知覺、注意力與部分認知及情緒調節。
五、三部分與網狀結構（reticular formation）共同維持覺醒、生命徵象與動作流暢；預備考試時可依「延腦—生命、橋腦—傳導與睡眠、小腦—協調平衡」記憶。

試述自我知覺理論（self-perception theory）的意義。（25分）

一、自我知覺理論（self-perception theory）由Bem提出，主張當個體內在態度、情緒或動機的線索微弱、模糊時，會像旁觀者一樣觀察自己的外顯行為及其情境，據以推論「我應該是這樣想」。
二、其歷程為：先知覺行為，再將行為歸因於內在狀態；例如反覆自願參與志工，便推論自己熱心公益。此歷程類似「行為→歸因→態度」，與認知失調理論（cognitive dissonance）強調消除認知不一致的觀點不同。
三、當內在線索清楚、行為受外力強制或獎賞過度時，較不會產生自我知覺推論；過度獎賞反而可能降低內在動機，形成過度辯護效應（overjustification effect）。
四、應用上，可用於態度改變、說服、習慣養成與心理治療，如讓個案先做出小行為（登門檻效應，foot-in-the-door），再逐步形成自我認同；教師與管理者可設計自願參與及公開承諾。
五、此理論簡潔，能解釋行為如何形塑態度；但對深層情緒與長期態度改變解釋有限，且行為與態度可能互為因果。實務上宜配合內在動機與環境支持，避免只靠外在誘因。