首頁 / 高考三級 教育行政考古題 / 民國115年 高考三級 教育行政 教育哲學與比較教育 民國115年 高考三級 教育行政 教育哲學與比較教育考古題
民國115年 高考三級 教育行政 教育哲學與比較教育收錄考選部官方試題，共 4 題可線上瀏覽，考選部未公告本科目答案。
題目與答案
近年來由於社會變遷迅速，導致原有支撐個人生命意義與價值之體系逐
漸崩解，青少年學生常面臨生命抉擇關口卻又無法順利突破度過，導致
自戕、霸凌、性平等學生校安事件層出不窮，諸多學者因而提倡生命教
育。試論生命教育的要旨與意涵為何？教師應該如何實施生命教育？
（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方） 一、生命教育的緣起與要旨：生命教育（life education）係指引導學習者認識生命、尊重生命、熱愛生命並開發生命潛能的教育歷程。其要旨在於回應社會變遷下意義體系崩解、青少年自我認同迷惘與校安事件頻傳的困境，協助學生在價值多元社會中建立生命方向感，而非僅止於危機處理或防治自戕。 二、生命教育的核心內涵：教育部推動生命教育，通常涵蓋終極關懷（生死議題與終極信念）、倫理思考（道德判斷與同理心）、人格統整（知情意行一致）與靈性發展（自我超越與意義感）等面向；亦可歸納為人與自己、人與他人、人與社會、人與自然及人與宇宙等關係層次，兼顧認知、情意與實踐。 三、課程與教學的實施：教師可將生命教育融入正式課程與彈性學習，採價值澄清、道德兩難討論、繪本與影片賞析、生命故事分享、角色扮演、體驗活動與服務學習等方式，讓學生從具體經驗反思意義，避免流於教條灌輸或口號宣講。 四、班級經營與輔導支持：教師宜營造安全、尊重與接納的班級氛圍，建立正向師生關係，敏察學生情緒與人際困擾，結合導師、輔導教師與家長形成支持網絡；面對自傷、霸凌或性平事件，應依相關法規通報並轉介專業協助，兼顧保密與隱私。 五、限制與建議：生命教育成效難以短期量化，教師易因課程負擔而淪為形式；建議強化教師自身生命素養與反思、發展校本課程與多元評量、結合社區與家庭教育，並以長期陪伴取代單次活動，使生命教育落實於校園文化與日常互動。
臺灣當前教育改革重點在於重視學生自主、跨域、探究及實作等學習，
此與杜威（John Dewey）試驗主義（Experimentalism）觀點頗為契合，試
述其理念及實踐要旨。（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方） 一、試驗主義的哲學基礎：杜威（John Dewey）的試驗主義（Experimentalism）又稱工具主義（instrumentalism），主張知識源於有機體與環境交互作用的經驗，觀念是行動的工具，其價值取決於能否有效解決問題；經驗並非被動接受，而是主動嘗試與承受結果的連續歷程。 二、教育即經驗的改造：杜威認為教育是「經驗的繼續改造」（reconstruction of experience），教育即生活、學校即社會，學習應從學生真實生活經驗出發，經由不斷重組與成長，培養反省思考、溝通合作與民主參與的能力，而非為未來生活預作機械準備。 三、做中學與探究：以「做中學」（learning by doing）為核心，強調從真實問題出發，經歷困難情境、提出假設、蒐集資料、實驗驗證與反省修正的探究（inquiry）歷程，讓學生在實作中建構知識，教師則提供鷹架而非直接給答案。 四、呼應當前教改的實踐：學生自主對應學習者中心與興趣動機；跨域對應經驗的整體性與問題導向；探究與實作對應反省思考與做中學。可採專題式學習（PBL）、主題課程、探究實驗、成果發表與歷程檔案，教師角色轉為引導者與共同探究者。 五、限制與建議：實作易流於熱鬧而缺乏概念深化，或受進度與評量限制。建議以核心問題統整課程、提供適切鷹架與充足時間、建立實作與紙筆並重的評量、強化教師協作與行政支持，使經驗真正轉化為成長與民主素養。
國際比較教育長期以來面臨相當多問題與挑戰，請說明所面臨的挑戰有
那些？並指出近年來國際比較教育發展趨勢為何？（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方） 一、比較教育的意涵與挑戰背景：比較教育（comparative education）旨在跨國、跨文化比較教育制度與現象，以理解異同、解釋成因並供政策參考。由於研究對象複雜、脈絡殊異，其方法論與目的長期備受爭議，形成方法、理論與價值等多重挑戰。 二、方法論與資料的挑戰：比較單位（國家、地區或文化）界定不一，教育制度與年齡階段難以對齊；統計資料品質、定義與翻譯差異影響可比性；量化跨國調查與質性個案研究各有侷限，難以兼顧廣度與深度，研究結果易受測量等值性問題干擾。 三、理論與價值的挑戰：比較教育易受研究者文化偏誤與我族中心主義影響，將他國經驗去脈絡化；亦可能淪為強國模式的移植或國際組織的政策工具，忽略殖民歷史與在地權力關係，產生「借鑑」與「依附」的爭議，難以解釋教育現象的在地意義。 四、全球化下的新挑戰：全球化使教育政策跨國擴散，國家角色與在地文化認同受到衝擊；移民、多元文化與永續發展等議題跨越國界，使比較單位不再限於民族國家，研究者須面對流動、混雜與尺度轉換的問題，並處理全球治理與國家主權的張力。 五、近年發展趨勢：一為大型國際評比（如 PISA、TIMSS）與大數據分析興起，走向證據本位；二為政策借鑑（policy borrowing）與全球治理研究；三為多元方法與混合研究；四為全球化與在地化並重的「全球在地化」（glocalization）；五為轉向國際教育、永續發展教育與公平議題。
OECD 於2023 年出版《PISA2022 結果（第一冊）：學習狀態與教育公
平》（PISA 2022 Results［Volume I］：The State of Learning and Equity in
Education）指出該次調查參與國家學生學習表現的公平情形。這份報告
整理出許多與教育公平有關的重要因素，可以提供各國改善學生學習表
現公平參考。請說明該報告指出那些因素與教育公平有關聯？如果要測
量學生學習表現的公平，可以採用那些統計量數作為分析依據？上述均
具體各列出五項，並說明之。（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方） 一、報告取向與公平意涵：OECD《PISA 2022 結果（第一冊）：學習狀態與教育公平》以學習表現的公平為主軸，將教育公平理解為學生表現不受家庭背景、性別、移民身分或學校條件過度制約，並區分「公平」（fairness）與「包容」（inclusion）兩個面向，強調弱勢學生的參與與最低能力水準。 二、與公平關聯的因素（一）：(1) 家庭社經地位（ESCS），含父母職業、教育與家庭資源，是最穩定且影響最大的因素；(2) 移民背景，第一代與第二代移民學生常面臨語言與文化適應，表現落差與社經背景交互作用；(3) 性別，閱讀與數學表現的性別差距各國不一，涉及動機、自我效能與社會期待。 三、與公平關聯的因素（二）：(4) 學校社經組成與分流，學校間依社經地位與能力分組（tracking、ability grouping）愈明顯，校際差異愈大，弱勢學生更易集中於資源薄弱學校；(5) 學校資源、城鄉位置與氛圍，包括師資短缺、教學資源、紀律氣氛、師生關係與學校歸屬感，均與低成就風險相關。 四、可採用的統計量數（一）：(1) 社經梯度斜率（socio-economic gradient），即 ESCS 每增一單位對應的分數差距，數值愈大表示背景影響愈強；(2) 社經梯度強度，以 ESCS 可解釋的表現變異比例（R²）表示；(3) 校際與校內變異比例，以階層線性模式計算組內相關係數（ICC），校際變異占比愈高，學校間分化愈嚴重。 五、可採用的統計量數（二）：(4) 弱勢群體中高成就者的比例（resilient students）及低成就者比例，反映系統的包容力；(5) 不同社經或移民群體間的分數差距與達基準水準（Level 2）比例差距，另可輔以勝算比（odds ratio）。惟各量數受量表設定與遺漏值處理影響，解讀時須併同信賴區間與脈絡說明，避免過度推論。