民國114年 專技高考 諮商心理師 個案評估與心理衡鑑收錄考選部官方試題與測驗式試題標準答案，共 39 題可線上瀏覽。
答案以考選部公告之測驗式試題標準答案 PDF 為準。
晤談法、心理測驗與行為觀察法是進行個案評估時常見的三種心理衡鑑方法，使用這三種方法的主要目的是想暸解個案那方面的資訊？請分別說明這三種方法在實施之前、實施過程中、以及實施結束後的工作要點有那些？（30分）二、測驗題1.社會適應表現檢核表上的智能障礙學生組常模為下列那一類常模？ A. 成就測驗 B. 性向測驗 C. 自陳測驗 D. 投射測驗
解析：社會適應表現檢核表屬於自陳式量表，受試者或熟悉者依題目內容自我報告或他報行為表現，屬自陳測驗。成就測驗衡量學習成果；性向測驗測量興趣傾向；投射測驗透過模糊刺激引發投射，三者皆非此表常模類型。
關於效標參照的心理測驗，下列敘述何者正確？ A. 較不適用於教育情境 B. 可用來評量個案的進步狀況 C. 重點在了解個案在團體中的表現 D. 無法提供切截分數的相關資訊
解析：效標參照測驗是把分數對照事先設定的絕對標準（如精熟水準）來解釋，常用於教育與訓練情境，可訂切截分數判斷通過與否，也可用前後測比較來了解個案進步情形。A說不適用教育情境、C說重在團體中的相對地位（那是常模參照）、D說無法提供切截分數，均與效標參照的特性相反。
某企業主管有鑑於社會自殺事件頻傳，擬邀請諮商心理師協助防治工作，諮商心理師以心理測驗作為篩檢工具，對員工進行施測，主要可達到心理測驗的那一項功能？ A. 評估 B. 預測 C. 診斷 D. 治療
某位個案在初步會談中對諮商心理師表示：「你不覺得我的前男友非常過分嗎？他竟然會因為我的外貌，就決定要分手？」若以Brickman等人的理論來評估，個案對進行諮商的準備度和期待，最可能屬於下列那一種模式？ A. 道德模式（moral model）：對自己的問題負責，也為解決問題的方法負責 B. 補償模式（compensatory model）：不會對自己的問題負責，認為應該由情境來負責 C. 啟蒙模式（enlightenment model）：對自己的問題負責，但不能為問題的解法方式負責 D. 醫學模式（medical model）：既不能對問題且不能對解決方法負責
解析：Brickman 等人（1982）依「對問題的責任」與「對解決方法的責任」將求助模式分為四類。個案將分手歸因於前男友的過分與外貌評價，顯屬外归因、不認為自己該為問題負責，符合補償模式（compensatory model）中「不對問題負責、但須為解決方法負責」的特徵，故其諮商準備度與期待偏向此模式。A 道德模式與 C 啟蒙模式皆要求個案為問題本身負責，與其外归因不符；D 醫學模式則連解決方法也不由個案負責，個案係主動求助以因應，故非醫學模式。
從自殺線索和危機程度評估個案的自殺風險時，下列敘述何者最正確？ A. 個案說了很多次「死了事情就解決了、解脫了」，「死」已成為他的口頭禪，他不會有自殺危機 B. 個案說：「我不知道活著有什麼用，但只要想到我死亡，我爸媽他們心理上會很難過，還要面對親友的眼光」，個案尚有牽絆，自殺風險相對較低 C. 個案說：「我離開了，小黑（小狗）就沒人照顧了，我把牠送人了；我也把籃球送給我好朋友了」，個案可能想出去散心，不用擔心 D. 有過自殺經驗的個案，他是以自我傷害來得到關注，會再自我傷害，但危及生命的機率不大，可以不用做自殺評估
解析：評估自殺風險須同時看危險因子與保護因子。個案雖表達「活著沒用」，但提及死亡會讓父母心理難過、須面對親友眼光，顯示其仍有對家人的牽絆與「活著的理由」（reasons for living），屬降低自殺風險的保護因子，風險相對較低，故 B 正確。A 錯誤：口頭禪化的死亡言語仍須評估，不可輕忽；C 錯誤：贈送珍視物品、安置寵物常是「後事安排」的自殺準備訊號，非散心；D 錯誤：曾有自殺企圖是重要危險因子，絕不可免除自殺評估。
在評估個案的主觀性痛苦時，下列敘述何者錯誤？ A. 監控個案主觀性痛苦程度的最好方式之一是時常回顧晤談資料，包括行為觀察和相關病史 B. 個案功能性缺損和主觀性痛苦最具相關 C. 主觀性痛苦可能受環境性的事件所影響，常常會有變化 D. 主觀性痛苦低的個案大半是來自非自願的轉介個案
解析：評估主觀性痛苦（subjective distress）時，應透過回顧晤談記錄、行為觀察與病史來監控（A 正確），且痛苦會隨環境事件起伏變化（C 正確）；非自願轉介個案常因防衛或否認而主觀痛苦偏低（D 合理）。B 敘述「功能性缺損與主觀性痛苦最具相關」錯誤：兩者為不同向度，主觀痛苦是當事人主觀受苦程度，功能性缺損是角色扮演與社會職業功能受損，二者並非必然高度相關，例如高功能者可能痛苦極高，而某些精神症狀者功能缺損卻缺乏病識感與主觀痛苦。
依據個人史和臨床觀察評估個案的因應模式，下列何者不是個案將問題「內化（internalization）」的指標？ A. 理智化 B. 尋求刺激 C. 淡化問題 D. 與自律神經系統有關的身體化作用
解析：Lazarus 的 BASIC-ID 中，內化（internalization）指個體將衝突轉向自身，指標包含理智化、淡化問題（最小化）、與自律神經系統相關的身體化作用等，皆是把壓力往內處理的因應方式。B「尋求刺激」屬外化（externalization）或行為化因應，如冒險、衝動行為，是把張力向外宣洩，並非內化指標，故為答案。其餘 A、C、D 均為個體將問題轉向自己內在處理的表現。
諮商心理師以Lazarus 的BASIC－ID模式進行評估時，發現個案的問題癥結在C面向上，下列那一種處遇較能回應其問題？ A. 行為改變技術 B. 精神分析法 C. 理情行為治療法 D. 生物性治療法
解析：Lazarus 的 BASIC-ID 各字母對應：B 行為、A 情感、S 感覺、I 意象、C 認知（Cognition）、I 人際、D 藥物／生理。題幹指問題癥結在 C 面向，即認知層面（如非理性信念、自動化思考）。理情行為治療法（REBT）正以挑戰與改變當事人的非理性認知為核心，最能回應認知面問題，故選 C。A 行為改變技術對應 B 行為面；D 生物性治療對應 D 藥物生理面；B 精神分析較聚焦潛意識與早期經驗，非直接針對 C 認知。
在評估會談的策略選擇上，下列的敘述何者錯誤？ A. 一般而言，會談順序應該以指導性會談開始，而後以非指導性會談結束 B. 會談中使用催化技巧可以鼓勵個案針對問題進行回應 C. 一般來說，會談中會避免頻繁使用「為什麼」的問句 D. 會談者可以透過眼神接觸、表情或肢體動作等，傳達對個案的關注
解析：會談策略的安排通則是由低指導性走向高指導性：先以非指導性、開放式的方式建立關係與收集資料，再視需要轉為較具指導性、結構化的介入，A 把順序顛倒，故為錯誤敘述。B 正確，催化技巧（簡述語意、情感反映、探問）能鼓勵個案針對問題多談。C 正確，「為什麼」易引發防衛與被責備的感受，宜改以「是什麼」「如何」問句。D 正確，眼神接觸、表情與肢體動作等非語言訊息，是傳達關注的重要管道。
經驗取向（experiential approach）的諮商心理師，若在個別諮商中欲評估原生家庭經驗對個案行為的影響，通常會採取那一種會談形式？ A. 非指導性會談 B. 指導性會談 C. 結構性會談 D. 不會主動詢問原生家庭經驗
解析：經驗取向（如個人中心、完形）強調個案的主觀體驗與自我覺察，諮商師避免以專家姿態主導會談，故多採非指導性會談，透過同理、反映與開放式探問，讓個案自行帶出原生家庭經驗並賦予意義。B、C 偏向依既定架構蒐集特定資訊，較符合行為取向或診斷性評估。D 錯：經驗取向仍重視早期關係經驗對自我形成的影響，只是不以結構化方式主動追問。
關於評估會談（assessment interview）和一般閒聊的差異，下列敘述何者最正確？ A. 因受過訓練的會談員較具同理，在評估會談中會儘量避免碰觸敏感話題 B. 為了多瞭解個案，所以評估會談不會設定主題或會談方向 C. 有較多的自由和彈性， 在評估會談中由個案來主導想談的主題以及決定何時結束 D. 評估會談較能夠和初次見面的個案在短時間內建立專業關係
解析：評估會談（assessment interview）是結構化、目標導向的專業活動，目的是在有限時間內系統性蒐集資訊以利診斷或治療規劃。選項 D 正確指出其核心優勢：透過專業會談技巧（如開放式提問、共情回應、總結澄清），能在初次見面時快速建立治療聯盟與專業關係，促使個案願意揭露隱私資訊。選項 A 錯誤，評估會談必須探詢敏感話題（如自殺意念、創傷史）以完整掌握臨床圖像，而非迴避。選項 B 錯誤，評估會談通常採半結構化或結構化設計，有明確主題大綱（如主訴、病史、心理社會史），非無主題閒聊。選項 C 錯誤，會談控制權在專業人員手中，由會談員引導流程、決定深度與結束時間，非由個案主導。
有關貝克憂鬱量表的使用，下列何者最適當？ A. 適用於治療期間或治療後施測，作為理解治療效果的工具 B. 初談時，請個案自行施測作為分類個案的工具 C. 施測時應強調個案以當天的狀態來回答題目 D. 有大量文獻佐證信效度，能作為臨床診斷工具
解析：貝克憂鬱量表（BDI）屬自我報量表，主要功能為量化憂鬱症狀嚴重度並追蹤變化。選項 A 正確：臨床實務中常用於治療前、中、後測，比較分數變化以評估治療成效（如 CBT 或藥物治療）。選項 B 不適當：初談分類應綜合訪談、觀察與多元測驗，單一自評量表不足以作為分類依據，且個案可能因防衛或認知扭曲影響回應真實性。選項 C 錯誤：標準版 BDI-II 指示為「過去兩週（含今天）」的狀態，非僅當天狀態。選項 D 過度宣稱：雖具良好信效度，但自評量表無法取代臨床診斷訪談（如 SCID），僅能作為輔助篩檢或嚴重度監測工具。
有關第二版明尼蘇答多相人格測驗（MMPI-2）的發展與編製，下列說明何者最為適當？ A. 根據精神疾病理論來編寫題項，以提高題項間的內部一致性 B. 根據題項在臨床與對照樣本之差異表現來選題 C. 透過心理專業人員組成的審查小組，來選題並歸類 D. 藉由搜集數據進行項目分析來檢視題項在所屬量表的適當性
解析：MMPI-2 屬經驗標準法編製的經典範例。選項 B 正確描述其核心邏輯：題項選擇依據為「臨床群（如憂鬱症患者）與常模對照組在回答分布上達顯著差異」之題項，再歸入對應臨床量表，不預設理論構念。選項 A 描述理論導向法（如 NEO-PI-R），非 MMPI 作法。選項 C 為專家判斷法（內容效度導向），MMPI 早期版本未採此法。選項 D 屬項目反應理論或因素分析法，屬現代心理測驗修訂常用，非 MMPI 原始編製邏輯。
由於許多的文化因素均可能會影響智力測驗對於不同文化或不同族的公平性與正確性，因此有學者倡議應該編製所謂的「智力文化公平測驗（culture free test）」。下列何者不是編製文化公平測驗的常見做法？ A. 測驗材料主要是非語文，並包含各種文化團體均熟悉的圖案或作業活動 B. 縮短測驗的時間，以減除速度因素的影響 C. 考量編製適合該文化的母語測驗版本 D. 檢視測驗中的構念在不同文化的對等性
解析：文化公平測驗編製原則包含：使用非語文材料減少語言偏差（A）、編製母語版本確保理解度（C）、檢視構念跨文化對等性（D）。「縮短測驗時間」並非標準做法，反而可能增加速度因素干擾，降低測驗信度與效度；公平測驗通常採無時間限制或權力測驗形式。
針對諮商個案的心理評估進行檔案評量時，下列那一項方法對於增進個案的自我認識最重要？ A. 客觀測量工具的使用 B. 定期的反思與自我評估 C. 統一的評估標準 D. 簡化的評估流程
解析：檔案評量（portfolio assessment）強調歷程性、參與性與反思性。選項 B「定期反思與自我評估」最能增進自我認識：個案透過回顧成長軌跡、分析優缺點、設定目標，將外在評量內化為元認知覺察，符合建構主義與人本取向。選項 A 客觀工具雖提供標準化數據，但缺乏個案主觀意義建構。選項 C 統一標準利於比較卻可能忽略個體差異。選項 D 簡化流程犧牲深度，不利深度自我探索。
諮商心理師藉助少年的法律訴訟文件及個人獎懲文件進行評量，此一評量策略是屬於那一種類別之衡鑑？ A. 運用檔案資料進行問題評估 B. 運用會談資料進行診斷 C. 不屬於心理評估的範圍 D. 運用客觀測驗資料進行問題描述
解析：心理評估資料來源主要分四類：訪談、觀察、測驗、檔案資料。法律訴訟文件、獎懲紀錄屬典型「檔案資料」，透過檔案審閱了解個案歷史行為模式、法律問題與適應功能，屬「運用檔案資料進行問題評估」。選項 B 會談資料指當面訪談互動。選項 C 錯誤，檔案審閱是心理評估標準程序之一。選項 D 客觀測驗指標準化量表（如 MMPI、WAIS），文件審閱不屬此類。
下列那些資料可用於瞭解個案的人格特質？①人格測驗結果 ②個案的日記 ③行為觀察 A. 僅①② B. 僅①③ C. 僅②③ D. ①②③
解析：人格特質評估採多方法、多來源原則。①人格測驗（如 MMPI、NEO-PI-R）提供標準化量化數據；②日記屬個人文件，揭露私人思維、情感與動機，具生態效度；③行為觀察（自然或模擬情境）提供實際行為樣本，驗證自我報告。三者互補：測驗廣度、日記深度、觀察真實度，綜合運用提高效度。故 ①②③ 皆可用。
有一位兒童專長心理師，為了想要確認小學三年級的個案是否有注意力不足的問題，在初次晤談後，他請導師攜回一張記錄卡，而後請導師在一堂國語課中，以每5分鐘為單位，觀察個案是否有東張西望的分心行為；若有出現上述行為一次，則在該五分鐘的小格中劃記，連續出現則連續劃記。試問該位心理師採取的紀錄法，是行為衡鑑中的那一種方法？ A. 敘事紀錄法（narrative recording） B. 時距紀錄法（interval recording） C. 評比紀錄法（rating recording） D. 自由觀察法（free recording）
解析：時距紀錄法（interval recording）將觀察時段劃分為等長區間（如 5 分鐘），記錄目標行為在每區間是否發生（整段法）或區間結束時是否發生（時間點法）。題目描述「每 5 分鐘為單位，出現則劃記，連續出現則連續劃記」，符合整段時距紀錄法特徵。敘事紀錄法為連續敘述行為脈絡；評比紀錄法為事後量表評分；自由觀察法無固定記錄規則。
關於行為衡鑑中的觀察法，下列敘述何者錯誤？ A. 需考慮目標行為的複雜性 B. 觀察人員需經過系統性的訓練 C. 較不常出現的特定行為，很難觀察和監控 D. 設定抽樣方式即可得代表性的行為樣本而不需考慮抽樣數多寡
解析：行為觀察法中，抽樣方式（如時間取樣、事件取樣）與抽樣數（觀察時段長短、次數）共同決定樣本代表性；僅設定抽樣方式而忽略抽樣數多寡，無法確保獲得代表性行為樣本。A、B、C均為觀察法實施的正確原則。
某資源班老師想要評估「在給予一個安靜的手勢指令給某位學生後，該生要多久才會做到」的行為測量，下列記錄方法何者最適當？ A. 時距記錄 B. 事件記錄 C. 持續時間記錄 D. 潛伏時間記錄
解析：潛伏時間記錄測量「指令發出」到「行為開始」的時間間隔，符合題目「給予手勢指令後，多久才會做到」的情境。時距記錄測量連續兩次行為間隔；事件記錄計算頻率；持續時間記錄測量行為維持多久。
關於瑞文氏彩色圖形推理測驗（CPM），下列敘述何者正確？ A. 適用對象是9.5～12.5歲的兒童 B. 測驗功能是測量年幼兒童的非語文普通能力 C. 主要評量兒童的語文能力 D. 適用於所有兒童期的對象
解析：CPM（彩色圖形推理測驗）設計目的為測量年幼兒童（約4-11歲）或語言障礙者的非語文普通推理能力（流體智力），不涉及語文內容。A錯於年齡範圍（CPM較低齡）；C錯於評量語文能力；D錯於適用所有兒童期（較大兒童應用SPM）。
有關魏氏智力測驗詞彙分測驗的特色描述，下列何者錯誤？ A. 是最可信賴的語文理解分測驗 B. 比較不會受到神經缺損的影響 C. 是總智商的最佳單一指標 D. 反映遵守社會規範標準的程度
解析：WAIS詞彙分測驗為語文理解最佳單一指標（C）、信度極高（A）、抗腦損傷保留性佳（B），但「反映遵守社會規範標準程度」屬社會判斷或常識分測驗特質，非詞彙分核心功能。
下列對於新訂賴氏人格測驗的描述，何者錯誤？ A. 共有內外性格、情緒穩定性、心理健康、及社會適應性等四個因素 B. 測驗共有150題，採Likert五點量表計分 C. 時常應用於一般學生的人格評估與學生問題的早期發現 D. 施測該量表後，須將原始分數轉為百分等級，且依據百分等級進一步繪製五等級表
解析：新訂賴氏人格測驗（LPI）採雙選題（是/否）計分，非Likert五點量表。測驗含四因素（A）、常用於學生人格評估與早期篩檢（C）、解釋須將原始分轉換為百分等級並繪製五等級表（D）均正確。
貝克憂鬱量表第二版（The Beck Depression Inventory-II, BDI-II）屬於下列何種量尺？ A. 李克特式量尺（Likert scale） B. Guttman量尺 C. Thurstone量尺 D. 語詞分辨量尺（Sematic differential scale）
下列那一個測驗是透過因素分析法建構出人格向度？ A. 梅－布二氏型態量表（Myers-Briggs Type Indicator, MBTI） B. 加州心理量表第三版（California Psychological Inventory-III, CPI-III） C. 明尼蘇答多相人格測驗第二版（Minnesota Multiphasic Personality Inventory-2, MMPI-2） D. 新人格量表修訂版（NEO Personality Inventory-Revised, NEO-PI-R）
解析：NEO-PI-R基於五因素模型，透過因素分析建構神經質、外向、開放性、宜人性、盡責性五大人格向度。MBTI源自榮格類型論；CPI-III源自實證關鍵法與理論建構；MMPI-2採實證關鍵法區分臨床量表，非因素分析為主要建構方法。
有關性向測驗與成就測驗的敘述，下列何者正確？ A. 性向測驗取材範圍較廣泛普遍，成就測驗取材在控制和限定下的學習結果 B. 性向測驗強調習得的知識技能的水準，成就測驗強調學習新事物的能力 C. 性向測驗測量已發展的能力，成就測驗測量未發展的能力 D. 性向測驗重視同時效度，成就測驗強調預測效度
解析：性向測驗所取樣的生活與學習經驗範圍較廣，目的在預測個體未來學習新事物的潛能；成就測驗則取樣特定教學目標下、受控制與限定範圍的學習成果，評量已習得的知識技能水準。B把兩者特性對調；C也顛倒，性向測量的是尚待發展的潛能；D同樣錯置，成就測驗重視同時效度，性向測驗才強調預測效度。
某類學習評量方式之目的在於瞭解學生認知改變的情形。在施測、評量的過程中，可能調整施測程序或工具，儘量協助受測者充分回答、展現所有的能力。這一種學習的評量方式稱為下列何者？ A. 紙筆評量（paper and pencil assessment） B. 檔案評量（portfolio assessment） C. 真實評量（authentic assessment） D. 動態評量（dynamic assessment）
解析：動態評量以Vygotsky的最近發展區概念為基礎，採前測—中介學習—後測的歷程，施測中可給予提示、調整程序或工具，目的在評估認知改變與學習潛能，讓受測者充分展現能力。紙筆評量程序固定、難以調整；檔案評量是長期作品的彙整；真實評量強調與真實情境連結的任務，三者都不以施測中調整程序為核心。
自我探索量表（Self-Directed Search）、大學入學考試中心興趣量表、職業興趣組合卡這三種生涯評量工具的共通點為下列何者？ A. 適用的評量對象都以在學學生為主 B. 都是標準化的興趣測驗 C. 都是以Holland人格類型分類方式編製而成 D. 強調個案興趣的持久性
解析：三項工具都以Holland的六角型類型論（RIASEC）為編製架構：自我探索量表由Holland本人依其理論設計，大學入學考試中心興趣量表亦採Holland類型計分，職業組合卡則把職業依Holland碼分類，供個案選排。組合卡常用於成人與一對一諮商，且屬非標準化、質性取向工具，故A、B不成立；三者並不以興趣持久性為共同重點。
關於諮商心理師使用職業組合卡實施階段的步驟，下列何者正確？ A. 選排卡片－敘述理由－決定職業順序－計算何倫（Holland）碼－綜合整理 B. 選排卡片－決定職業順序－敘述理由－計算何倫（Holland）碼－進行諮商 C. 選排卡片－決定職業順序－敘述理由－計算一致性與區分性－綜合整理 D. 選排卡片－敘述理由－決定職業順序－計算一致性與區分性－進行諮商
解析：職業組合卡的標準實施流程是先請個案依喜歡、不喜歡、不確定把職業卡分成三堆完成選排，再請其敘述選排理由，接著決定職業的先後順序，據以算出Holland碼，最後由心理師綜合整理並回饋。其他選項把敘述理由與決定順序的次序顛倒，或把計算一致性、區分性誤置於組合卡的固定步驟中。
一位主修電子工程的大四學生到諮商中心希望探討畢業後的規劃，經過初談後發現：該生對未來從事科技業沒有興趣；當看到同學都在準備考研究所，但自己又不想升學，因而感到很焦慮。下列那一個評估結果敘述最恰當？ A. 就業的焦慮來自焦慮性人格，需要從諮商中學習自我肯定 B. 生涯發展上的選擇議題，需要生涯諮商 C. 情境因素造成的心理焦慮，需要放鬆訓練 D. 可能是依賴型人格造成生涯困境，需要探討其依附關係
解析：個案的核心問題是對本科缺乏興趣、不願升學，卻因同儕都在考研究所而感到焦慮，屬於生涯發展中的選擇與決定議題，宜以生涯諮商協助其釐清興趣、價值與選項。A將其歸為焦慮性人格、D歸為依賴型人格，均過度病理化且缺乏資料支持；C只處理焦慮情緒，忽略生涯主題。
貝克憂鬱量表第二版（BDI-II）是心理師經常使用於憂鬱傾向評估的自陳式量表之一，關於BDI-II的敘述，下列何者錯誤？ A. 包含21組題目，每組題目的得分範圍是0到3分 B. 具有良好的信度與效度 C. 將答案相互比較，可以找出與憂鬱有關的非理性信念 D. 運用在多元族群上的效度較差，需小心解釋
下列有關羅夏克墨漬測驗（Rorschach Inkblot Test）的敘述何者正確？ A. 包含10張隱含故事主題的墨跡圖片 B. 測驗圖片的墨跡全都是黑灰白色的組成 C. 施測第一張圖片時，需要提供受試者回答內容的範例 D. 當對象是兒童個案時，測驗結果只能說明個案這段時間的性格狀態
解析：羅夏克墨漬測驗的人格衡鑑假定人格具相當穩定性，但兒童人格仍在發展，故結果只能說明受測當下這段時間的性格狀態，不宜作長期預測，D正確。A錯：十張墨跡並非如TAT般隱含故事主題；B錯：卡片中包含彩色墨跡；C錯：第一張不得提供回答範例，以免暗示或示範而污染反應。
在自殺危險評估的過程中，心理師應如何處理評估結果最適當？ A. 僅在結果顯示高度危險時與個案討論 B. 應就評估結果，適度地與個案、家屬進行討論及後續處遇 C. 評估結果應保密，不應與個案或其他人分享 D. 如果結果顯示低危險，則不需要進行任何後續行動
解析：自殺風險評估的目的不只是分類，而是據以形成安全計畫與後續處遇。無論風險高低，都應以個案能理解的方式回饋，與其討論風險因子、保護因子及因應策略；在符合保密例外或取得同意時，納入家屬支持、轉介與追蹤。B 兼顧知情、合作與後續處遇；A 只在高度危險時才討論、C 完全保密、D 低危險即不採取行動，都忽略風險可能變動及預防的重要性。
進行鑑別診斷時，選擇適當心理測驗是一項重要的工作之一，因此需考慮之關鍵點應包含那些？①對心理測驗的施測和解釋能力 ②心理測驗的信效度 ③有電腦化施測和解釋 ④主試者熟悉的心理測驗 A. ②③④ B. ①②③ C. ①③④ D. ①②④
解析：選擇心理測驗時，應先確認施測者具備該測驗的施測、計分與解釋能力，並確認信效度、常模及適用性；使用自己熟悉且受過訓練的測驗，可降低誤判。電腦化施測與解釋只是實施形式，並非鑑別診斷的必要條件，還須另外確認其等值性與安全性。因此關鍵為①、②、④，③不應列為必要條件，答案為 D。
心理評估報告的格式內容不包括下列那一項？ A. 個案背景資料 B. 澄清轉介問題 C. 一般性陳述 D. 作成結論與建議
解析：心理評估報告通常包含個案基本資料與背景、轉介目的或問題澄清、評估方法與行為觀察、測驗結果與整合解釋、結論與建議等。「一般性陳述」不是報告的特定結構項目，空泛描述也無助於回答轉介問題；其餘 A、B、D 均屬常見內容，故選 C。
個案評估報告的撰寫，某些心理師反對將精神疾病的診斷結果納入報告的理由，不包括下列何者？ A. 可能會有標籤化的效果 B. 恐讓個案有自我預期效果 C. 恐讓個案去責任化 D. 會影響轉介
解析：反對將精神疾病診斷納入報告者，主要憂心標籤化與污名、個案產生自我預期效果，以及把問題歸因於疾病而削弱其責任感與能動性。診斷資訊若使用得當，反而可作為轉介與治療安排的依據，並非反對者的主要理由；因此「會影響轉介」不是題幹所列的反對理由，答案為 D。
下列關於心理評估的實施，何者最適當？ A. 對未成年個案實施評估時，孩子堅持說不要參加，雖然如此，但因為已經取得家長同意書，仍然可以開始施測 B. 進行評估前，個案可以參與決定，那些方面的測驗問題可以詢問，以達到尊重個案決策的原則 C. 向年紀較小的小朋友施測智力測驗時，若他們回答不出來，適時地給予一些提示，讓他們在測驗過程中不要那麼挫折而影響表現 D. 如果評估過程中需要有口譯人員協助，需要事先向口譯人員說明流程，並請口譯人員不可外流測驗題目、不要解釋題目或提示答案等注意事項
解析：評估須尊重未成年人的意願與異議，取得家長同意不代表可以強制施測，故 A 不宜；標準化智力測驗不可因避免挫折而提示，否則破壞施測一致性，C 不宜；B 讓個案決定可詢問的測驗問題，會混淆評估目標與工具選擇。D 事先向口譯人員說明流程、保密及不得提示或解釋題目，最能維護測驗效度與倫理。
為了進行心理衡鑑，諮商心理師應該要在事前取得個案的知情同意（informed consent）之書面文件，下列那一項較不需列入同意書的內容？ A. 衡鑑資訊的保密原則及例外情況 B. 衡鑑的流程與程序 C. 衡鑑所採用的測驗及分量尺類型 D. 衡鑑取得資料的可能用途
解析：知情同意應說明衡鑑目的、流程、可能風險與利益、保密及例外、資料用途與紀錄保存等。特定測驗名稱、分量尺與題目內容通常不需逐項揭露，過度揭露反而可能影響測驗安全與效度；因此 C 較不需列入。A、B、D 均屬個案作成決定所需的重要資訊。
在心理衡鑑過程中，需要特別注意相關的倫理議題，下列敘述何者錯誤？ A. 在衡鑑過程中，可能會取得一個人不自覺或是不欲人知的訊息 B. 即使諮商心理師提供了清楚的訊息，個案也對衡鑑的程序表示同意，也可能會有無法預見的狀況發生 C. 針對衡鑑過程中所取得的資訊，諮商心理師有權力決定測驗資料如何被使用 D. 在衡鑑過程中，諮商心理師需有敏感度去察覺可能會引發個案焦慮的主題
解析：衡鑑可能觸及個案未意識到或不願揭露的訊息，且即使充分說明並取得同意，仍可能出現難以預見的反應，所以心理師須保持敏感度並持續溝通。測驗資料的使用與揭露涉及個案自主、隱私與保密例外，心理師並非有權單方決定，應在知情同意與法令規範下為之。故 C 錯誤。