首頁 / 地方四等 教育行政考古題 / 民國111年 地方四等 教育行政 心理學概要 民國111年 地方四等 教育行政 心理學概要考古題
民國111年 地方四等 教育行政 心理學概要收錄考選部官方試題，共 4 題可線上瀏覽，考選部未公告本科目答案。
題目與答案
有關智力：
請舉一個實徵的例子，說明智力發展受到先天的影響。（10 分）
請舉一個實徵的例子，說明智力發展受到後天的影響。（10 分）
請舉一個重要的智力測驗，並說明它的適用範圍。（5 分）
參考解答（AI 生成，非官方） 一、先天影響的實徵例證：雙生子與收養研究。Bouchard 等人（1990）的明尼蘇達分開撫養雙生子研究發現，同卵雙生子（monozygotic twins）自幼分開撫養，其智力測驗分數的相似程度仍高於異卵雙生子（dizygotic twins）；收養研究也顯示，成年養子女的智力與生父母相關較高，而與養父母相關較低。此類設計把遺傳與共同環境部分分離，支持遺傳因素對智力個別差異的貢獻；但遺傳率（heritability）是族群統計量，不能直接套用到個人。 二、後天影響的實徵例證：早期教育介入。Abecedarian Project 將高風險嬰幼兒隨機分派到高品質、全日性的早期教育組與對照組，結果顯示介入組在兒童期及後續追蹤的智力與學業表現較佳；羅馬尼亞孤兒院研究亦發現，從機構轉到寄養家庭的孩子，若愈早安置，智力復原愈明顯。這些研究顯示環境刺激、照顧品質與學習機會會改變智力發展軌跡，且存在敏感期。 三、重要智力測驗與適用範圍。魏氏成人智力量表第四版（Wechsler Adult Intelligence Scale–Fourth Edition, WAIS-IV）適用約16至90歲，個別施測，可得全量表智商及語文理解、知覺推理、工作記憶、處理速度等指數；魏氏兒童智力量表第五版（WISC-V）則適用約6至16歲。此類測驗常用於教育安置、學習困難鑑定、神經心理評估與臨床研究，但須由合格人員施測。 四、適用範圍的限制與教育啟示。智力測驗的結果受文化、語言、教育經驗與受測動機影響，不能視為固定不變的天賦；解釋時應看指數剖面與行為觀察，而非只報一個智商分數。教育上應提供豐富學習環境、早期補救與適性教學，並避免以測驗標籤化學生。先天與後天並非二分，而是基因與環境交互作用（gene–environment interaction）的結果。
以倫敦計程車司機和巴士司機進行的記憶力研究，兩組受試者的年齡、
學歷、駕駛量，以及心理壓力都大致相同。結果發現計程車司機記路記
得比較好，如果要規劃新路徑，表現也比較好。
大腦的硬體上，計程車司機是灰質還是白質的體積比巴士司機大？
（5 分）
你認為計程車司機為何會表現比較好？（10 分）
請以此實驗說明大腦可塑性（plasticity）是什麼，和其限制。（10 分）
參考解答（AI 生成，非官方） 一、灰質。以結構性磁振造影（MRI）比較倫敦計程車司機與巴士司機，研究發現計程車司機的後海馬迴（posterior hippocampus）灰質（grey matter）體積較大，前海馬迴灰質則相對較小；白質（white matter）並非該研究的主要差異所在。因此本題應回答灰質，且宜指出是「後海馬迴灰質」而非全腦灰質普遍增加。 二、表現較好的原因。兩組在年齡、學歷、駕駛量與心理壓力大致相同，差異主要來自工作對空間導航的需求：計程車司機須通過「倫敦知識」（The Knowledge）考試，熟記街道與地標，並依乘客目的地即時規劃、替代路線與回程，長期形成高度組織化的空間認知地圖與策略。巴士司機多行固定路線，空間規劃需求較低。故其優勢可解釋為專家知識、持續的空間工作記憶與認知投入，以及經驗促發的海馬迴結構調整。 三、大腦可塑性的意義。可塑性（plasticity）指大腦會因經驗、學習、練習或損傷，調整神經連結、灰質厚度、皮質表徵與功能網路的能力；包括結構可塑性與功能可塑性。計程車司機的研究顯示，成年大腦並非固定不變，長期且高強度的空間訓練可能伴隨海馬迴灰質增加，行為表現與神經結構之間具有經驗依賴的關聯。 四、可塑性的限制。可塑性並非無限：變化具領域特定性，空間訓練未必提升語言或一般智力；有敏感期與年齡差異，兒童通常比成人更具可塑性；訓練需長期、足夠強度，且可能出現 trade-off（如後海馬迴增加而前海馬迴減少）；橫斷面研究只能顯示相關，不能完全證明因果。故不宜宣稱任何腦力訓練都能全面增進認知功能。
社會逐漸老年化，失智是一個越來越常見的問題。
請條列造成失智的原因有那些種類並說明之。（15 分）
那些方式可以預防或延緩因為老化造成的失智？（10 分）
參考解答（AI 生成，非官方） 一、先釐清概念與分類。失智症（dementia）是後天多項認知功能持續衰退，足以影響日常生活，並非正常老化；病因可分神經退化性、血管性、混合型及其他可逆或次發性原因。臨床診斷須結合病史、認知評估、實驗室檢查與影像，不能只憑記憶變差判定。 二、神經退化性與血管性原因。神經退化性以阿茲海默症（Alzheimer's disease）最常見，涉及類澱粉蛋白斑塊與 tau 蛋白神經纖維糾結，早期以記憶衰退為主；額顳葉失智症（frontotemporal dementia）較早出現人格或語言障礙；路易氏體失智症（Lewy body dementia）常有認知波動、視幻覺與巴金森氏症候群。血管性失智症則因中風、小血管病變或策略性腦梗塞造成階梯式惡化，混合型為兩者並存。 三、其他可逆或次發性原因。包括維生素 B12 或葉酸缺乏、甲狀腺功能低下、常壓性水腦症（normal pressure hydrocephalus）、慢性硬腦膜下出血、中樞神經感染、酒精相關腦病變、藥物副作用、憂鬱症造成的假性失智，以及頭部外傷等。這類原因若及早發現並治療，認知功能可能部分恢復，因此評估時應優先排除。遺傳方面，早發性家族性阿茲海默症與 APP、PSEN1、PSEN2 突變有關，APOE ε4 則為晚發型的風險基因。 四、預防與延緩：生活型態與認知儲備。規律有氧運動、地中海或 MIND 飲食、維持正常體重、戒菸、適量飲酒、良好睡眠與壓力管理，有助降低風險；持續學習、閱讀、益智活動、社交參與及複雜工作，可累積認知儲備（cognitive reserve），使大腦在病理出現時仍維持功能。避免頭部外傷、矯正聽力缺損、治療憂鬱與減少社會孤立，也是重要措施。 五、預防與延緩：慢性病管理與三級預防。控制高血壓、糖尿病、血脂異常，可減少血管性失智；吸菸、肥胖與缺乏運動是可改變的風險因子。已出現輕度認知障礙者，應定期追蹤、控制危險因子、接受認知與職能治療，並注意居家安全與照顧者支持。政府可透過社區篩檢、長照據點與健康教育，將風險因子管理落實到基層。上述方法可降低風險或延緩病程，但無法保證完全預防，不宜過度宣稱療效。
請說明促進長期記憶的方式有那些？（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方） 一、先掌握長期記憶的歷程。形成與提取長期記憶（long-term memory）涉及編碼（encoding）、鞏固（consolidation）與提取（retrieval）三歷程；要促進長期保留，不能只靠反覆閱讀，而應讓訊息被有意義地處理、與舊知識連結，並在間隔後成功提取。教學上宜先建立先備知識、引起注意與動機，再安排練習。 二、深化編碼：精緻化與組織。精緻化複述（elaborative rehearsal）要求學習者舉例、解釋因果、與自身經驗連結；自我參照效應（self-reference effect）可把材料與自己關聯；生成效應（generation effect）鼓勵自行產生答案；組織、分類與組塊（chunking）可減少記憶負荷。雙碼理論（dual coding）建議文字搭配圖像，記憶術如位置法（method of loci）、首字縮寫與關鍵字法亦可用於序列或外語材料。 三、促進鞏固：分散與睡眠。分散練習（distributed practice）比集中練習（massed practice）更能產生長期保留；睡眠有助記憶鞏固，尤其是慢波睡眠期間的海馬迴與皮質重播。規律運動、均衡營養、適度壓力與避免酒精干擾睡眠，也有助維持記憶功能。學習後安排短暫休息與復習，可減少前後干擾。 四、強化提取：測驗與間隔。提取練習（retrieval practice）或測驗效應（testing effect）是最有效的策略之一：以自我測驗、問答、摘要回想取代重複閱讀，並在遺忘前安排間隔復習。交錯練習（interleaving）可提升辨別與遷移；提供即時回饋、在不同情境練習、變換例子，可避免只記住表面線索。反覆成功提取會增強記憶痕跡與提取路徑。 五、應用與限制。教師可採預習問題、隨堂測驗、概念圖、專題實作與同儕互教；學生應設定具體學習目標、使用行事曆安排間隔復習、以錯誤為回饋。程序性記憶則需實際操作與回饋。策略須配合材料性質、學習者年齡與先備知識，避免認知負荷過重；記憶術可輔助但不等於理解，動機、注意力與情緒也會影響成效。長期記憶的提升是編碼、鞏固與提取三管齊下的結果。