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民國112年 高考三級 原住民族行政 原住民族行政與法規收錄考選部官方試題，共 4 題可線上瀏覽，考選部未公告本科目答案。
題目與答案
依照原住民族委員會組織法，請說明原住民族委員會的組織與沿革、各處
室的職掌。並請敘明最近5年的原住民族委員會各處室的重要施政方向。
（25分）
參考解答（AI 生成，非官方） 一、組織沿革：原住民族委員會（Council of Indigenous Peoples, CIP）為行政院二級機關。民國85年12月10日設「行政院原住民委員會」，90年更名為「行政院原住民族委員會」，103年3月26日配合行政院組織改造，依《原住民族委員會組織法》改制為現名，成為統籌原住民族事務之中央主管機關；置主任委員一人（特任）、副主任委員三人、主任秘書一人。 二、各處室職掌：業務單位設綜合規劃處（政策規劃、法制、自治、國際交流、身分認定）、教育文化處（民族教育、族語、文化資產與傳播）、衛生福利處（健康促進、長期照顧）、社會福利處（社會救助、就業服務、福利服務）、經濟發展處（產業、金融、合作事業）、土地管理處（保留地、傳統領域、國土規劃與自然資源共管）；幕僚單位有秘書室、人事室、政風室、主計室。 三、近五年施政方向（綜合規劃、教育文化）：推動原住民族自治與《原住民族基本法》修法，落實聯合國《原住民族權利宣言》（UNDRIP）；111年憲法法庭判決後辦理平埔族群身分法制作業；教育文化面推動「全民原教」、族語復振、原住民族傳統智慧創作保護，並強化Alian 96.3廣播電台與原住民族電視台之傳播權。 四、近五年施政方向（衛生福利、經濟、土地）：廣設文化健康站並銜接長期照顧，112年制定《原住民族健康法》；運用原住民族綜合發展基金扶植部落產業、合作事業與就業；土地面辦理原住民保留地增劃編、部落範圍土地劃設、諮商同意權及國土計畫功能分區劃設。 五、檢討與建議：組織員額與地方原住民族行政機關量能不足，跨部會協調仍待強化；建議以可量化指標（族語使用率、平均餘命、產業產值、核發案件數）定期評估施政成效，並深化與部落之共管機制，避免政策與部落需求脫節。
臺灣於民國111年12月14日首度發表「消除一切形式種族歧視國際公約」
（ICERD）國家報告，說明近3年政府推動ICERD的具體措施，落實我國
政府致力於消除種族歧視、促進平等及尊重多元的決心。臺灣能在國際被
看見，除經濟成就表現外，還有人權發展的進步，雖然我國現在非聯合國
會員國，但仍不斷向國際人權標準看齊，自主承諾實踐國際人權公約，參
考聯合國審查模式，結合在地經驗，建立我國的公約推行及審查機制。
ICERD是聯合國九大核心人權公約之一，也是我國唯一於退出聯合國以
前就完成簽署、批准及存放手續的國際公約，具有國內法效力。
請從法規、組織、政策、教育及宣導等各個層面，檢視政府是否達成
ICERD國家報告「落實種族平等及消除種族歧視」的宗旨。（20分）
因應ICERD國家報告「落實種族平等及消除種族歧視」，請說明面對最
近校園層出不窮的族群歧視爭議，面對族群偏見、歧視、霸凌及升學權
利保障議題，各級原住民族行政機關有何因應措施？（5分）
參考解答（AI 生成，非官方） 一、法規面：憲法第7條平等權及增修條文第10條第11項已奠定保障基礎；《原住民族基本法》、《原住民族教育法》、《原住民族語言發展法》、《原住民族工作權保障法》、《就業服務法》第5條禁止種族歧視、《入出國及移民法》等構成禁止歧視之規範網。ICERD在我國退出聯合國前完成簽署、批准及存放，具國內法效力，惟尚未制定施行法，救濟與罰則密度不足。 二、組織面：行政院設人權及轉型正義處統籌人權事務，監察院國家人權委員會於109年8月1日成立；原民會、內政部移民署、教育部、勞動部、外交部依權責分工。ICERD國家報告由跨部會撰寫小組彙編，並邀集民間團體提出影子報告，參採聯合國審查模式辦理國際審查，初步建立在地化之公約推行與監督機制。 三、政策面：推動「族群主流化」，將族群敏感度納入政策規劃與影響評估；辦理原住民族轉型正義、平埔族群正名、移工與婚姻移民權益保障，並研議反歧視專法以補足民事、行政救濟缺口。惟歧視事件統計、申訴窗口與損害填補仍分散於各部會，政策整合度有限。 四、教育面：108課綱將原住民族教育列為重要議題，《原住民族教育法》修正後推動「全民原教」，各級學校開設多元文化課程、設置原住民族學生資源中心、辦理民族實驗教育，師資培育納入多元文化素養。惟校園族群歧視事件仍頻傳，課程落實與教師增能存有落差。 五、宣導面與整體檢視：訂定8月1日為原住民族日，透過Alian 96.3、原住民族電視台、國家報告發表會及公務人員人權教育訓練宣導，並與民間團體對話。惟媒體再現仍有刻板印象，宣導偏單向、成效評估不足，加上缺乏ICERD施行法與專責救濟機制，尚難謂完全達成「落實種族平等及消除種族歧視」之宗旨。 六、校園歧視爭議之因應（5分）：各級原住民族行政機關應與教育主管機關合作，依《校園霸凌防制準則》建立族群歧視事件通報、調查與申復機制，提供心理輔導及法律協助；辦理教師多元文化與族群敏感度研習，將原住民族歷史文化納入課程教材；落實原住民族學生升學保障、族語認證與學習扶助，並邀部落參與課程設計，營造友善校園。
臺灣原住民族語言在社會變遷過程中，已嚴重流失，導致瀕臨滅絕，為保
障原住民族語言的保存及發展，原住民族委員會於民國95年即依原住民
族基本法，草擬原住民族語言發展法，歷經12年的努力，終於在106年6月
14日公布施行，原住民族語言正式成為國家語言，原住民族文字法制化。
請舉例說明原住民族語言發展法的族語推廣、傳習、保存與研究等面向探
討族語復振的法規與工作。（25分）
參考解答（AI 生成，非官方） 一、法制定位：《原住民族語言發展法》於106年6月14日公布施行，明定原住民族語言為國家語言，並將族語書寫系統法制化，確立族語在公共領域之使用地位；中央主管機關應設族語發展會報，定期研議復振政策，並與108年《國家語言發展法》相互銜接，形成雙軌保障。 二、推廣面：依規定進用族語推廣人員，進駐部落及都會區推動族語家庭、族語聚會所與生活化學習；鼓勵機關會議及公共服務提供族語通譯，結合Alian 96.3廣播電台、原住民族電視台製播族語節目，並以族語能力認證與獎勵措施提高學習誘因。 三、傳習面：辦理沉浸式族語幼兒園、族語保母與族語托育，使族語在家庭及學前階段自然習得；中小學設置專職族語教師及族語教學支援人員，推動族語師徒制、語言巢與部落族語學習營，補助族語教材教具，強化代間傳承。 四、保存面：建置原住民族語言資料庫與線上辭典，蒐錄各族語詞彙、語料及耆老口述；針對邵語、噶瑪蘭語、撒奇萊雅語、賽夏語等瀕危語言優先辦理搶救與典藏；保存傳統地名、祭儀歌謠與有聲資料，並維護族語書寫系統之統一。 五、研究面：捐助設立財團法人原住民族語言研究發展基金會，辦理族語認證測驗研發、教材編纂（如九階教材）、語料庫建置與語言學研究；結合大學與部落辦理族語人才培育及學術合作，作為政策修正之實證基礎。 六、限制與建議：家庭使用率偏低、師資斷層、都會區資源不足，且認證與教學現場仍有落差。建議建立族語使用率之定期調查、強化族語教師職涯保障、擴大數位與沉浸式學習，並將族語服務納入公共服務評核，以確保復振成效。
立法院於民國108年三讀通過原住民族教育法修正案，以建立完整原住民
族教育體制、保障原住民族教育權為目標，將原住民族教育實施對象自原
住民學生擴大到全體師生及國民（簡稱全民原教），以促進族群相互尊重
與多元文化發展，並針對民族教育之需求，啟動培育師資，增加「民族教
育」專長的教師證書。請問有關全民原教的法律規定為何？（25分）
參考解答（AI 生成，非官方） 一、立法目的與全民原教：《原住民族教育法》於108年修正公布，第1條明定保障原住民族教育權、建立完整教育體制，並促進族群相互尊重與多元文化發展；修法將實施對象由原住民學生擴及全體師生及國民，即所謂「全民原教」，使原住民族教育成為全體國民共同具備之多元文化素養。 二、定義與內涵：第2條將原住民族教育區分為「一般教育」與「民族教育」，後者指依原住民族文化特性所實施之教育；全民原教要求各級政府與學校透過課程、活動及環境，使全體學生認識原住民族歷史、文化與當代處境，避免將原住民族教育窄化為原住民學生事務。 三、課程與教材：中央主管機關應會同教育主管機關，將原住民族教育納入課程綱要，研發教材、補充讀物與數位資源，並建立原住民族知識體系；學校得依地區特性發展民族教育課程，結合部落耆老與文化工作者協同教學，使課程貼近部落生活經驗。 四、師資培育：師資培育大學應開設原住民族教育相關課程，在職教師應參與多元文化研習；修法增訂「民族教育」專長教師證書，培育民族教育及族語教學專業人力，並保障原住民族籍教師之進用與甄選，以充實教學現場量能。 五、學校與學生措施：設原住民族重點學校、學校型態民族實驗教育及原住民族學生資源中心；對原住民族學生提供升學保障、族語認證、課業輔導與生活協助，並強化都會區原住民族學生支持系統，落實教育機會均等與文化認同。 六、社會教育與配套檢討：將原住民族教育延伸至家庭教育、終身學習與媒體素養，設原住民族教育審議會並寬列專款經費。惟現場仍有課程融入不足、教師意願不一及標籤化風險，建議強化教材品質、建立評鑑指標並深化部落參與，使全民原教落實於日常教學。