民國113年 地方三等 教育行政 教育心理學考古題
民國113年 地方三等 教育行政 教育心理學收錄考選部官方試題，共 4 題可線上瀏覽，考選部未公告本科目答案。
題目與答案
學生對自己職業興趣的評量將有助於其未來進行生涯規劃。請問何倫
（Holland）（1985）將職業興趣分成幾類？不同職業興趣的內涵以及其
適合從事的職業為何？（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方）
- 何倫（Holland, 1985）採人格—環境適配觀點，將職業興趣分為六類，簡稱 RIASEC：實用型（Realistic）、研究型（Investigative）、藝術型（Artistic）、社會型（Social）、企業型（Enterprising）、常規型（Conventional）。六類呈六角形排列，相鄰者相似、相對者差異大；個人多為組合型，宜兼看高分組型、分化度與一致性。
- 實用型（R）偏好操作工具、機械、戶外與體力活動，重視具體成果，性格務實、坦率、動手能力強；適合機械工程、電機技術、建築、農業、運輸、體育教練、設備維修等職業。研究型（I）偏好觀察、分析、推理與解決抽象問題，好奇、獨立、重理性；適合自然科學研究、工程研發、醫學檢驗、資料分析、實驗室技術等。
- 藝術型（A）偏好創作、想像、非結構化與自我表達，敏感、富美感、不喜重複；適合視覺設計、音樂、文學、影視、表演、廣告創意、建築設計等。社會型（S）偏好助人、教導、合作與溝通，同理、友善、重視人際；適合教師、諮商心理師、社會工作、護理、人力資源、社區服務等。
- 企業型（E）偏好說服、領導、競爭與冒險，外向、自信、具企圖心；適合業務銷售、行銷、企業管理、創業、公關、政治與法律相關工作。常規型（C）偏好規則、秩序、文書與數據處理，細心、可靠、守成；適合會計、金融、行政、統計、圖書資訊、品質管理等工作。
- 生涯應用上，興趣評量可協助學生探索適配環境，但不宜單憑興趣決定；應併同能力、價值觀、人格、家庭期待、勞動市場與實習經驗綜合判斷。教師可運用興趣代碼、職業訪談、工作影子與課程試探，並提醒興趣會隨經驗發展，評量結果宜視為假設而非定型標籤。
教育心理學家常使用「系統減敏感療法（Systematic Desensitization）」來
減輕個案對某些特定事物的焦慮或恐懼感。請問「系統減敏感療法」是
奠基於何種行為學派的理論？又其具體的實施步驟為何？（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方）
- 系統減敏感療法（systematic desensitization）由沃爾普（Joseph Wolpe）發展，根基為行為學派古典制約（classical conditioning）與反制約（counterconditioning），核心是交互抑制（reciprocal inhibition）：個體不能同時深度放鬆又強烈焦慮，故以放鬆抑制焦慮。此療法視恐懼為學習結果，可透過新學習削弱。
- 第一步為放鬆訓練：教導個案漸進式肌肉放鬆、腹式呼吸、冥想或安全情境想像，使其能在提示下進入放鬆狀態。通常需數次練習，並以放鬆程度自評與生理指標確認；放鬆是後續配對的替代反應，若個案無法穩定放鬆，療效將受限。
- 第二步建立焦慮階層：與個案共同列出引發恐懼的情境，依主觀困擾單位（SUDS，0至100）由低到高排序，每階層須具體、可想像且差距適中。階層宜涵蓋接近、置身、互動與最害怕後果等層面，並經個案確認，避免跳階或過度粗略。
- 第三步進行漸進暴露與配對：先引導放鬆，再呈現最低階層的想像或實境刺激，維持至焦慮下降；若焦慮升高則回到放鬆，待穩定後重複，逐階往上。每次約數十分鐘，可採想像、實境（in vivo）、虛擬實境或影片；同一階層通常需重複至焦慮顯著降低。
- 第四步為評估、鞏固與類化：以SUDS、行為指標與自陳量表監控進展，安排家庭作業，將練習移至真實情境，並處理復發與回避。此法對特定畏懼、社交焦慮等具實證支持，但需個案動機與練習；嚴重恐慌、創傷、憂鬱或精神病性症狀不宜單獨使用，應轉介並遵守專業倫理。
正向心理學之父賽利格曼（Seligman）認為：「心盛（flourish）」是通往
幸福快樂的有效關鍵，請問「心盛」包含幾個重要的組成元素？又這些
元素的內涵為何？（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方）
- 賽利格曼（Seligman）在《Flourish》（2011）提出心盛（flourishing），主張幸福不只是愉悅或生活滿意，而是五項可測量、可培養的元素共同展現，簡稱 PERMA：正向情緒（Positive Emotion）、投入（Engagement）、關係（Relationships）、意義（Meaning）、成就（Accomplishment）。
- 正向情緒（P）指愉悅、感恩、希望、樂觀、平靜等主觀感受；依擴展—建構理論（broaden-and-build theory），正向情緒能擴展認知與行為資源，建構長期韌性。教育上可透過感恩練習、優勢回饋、正向事件記錄與情緒調節課程培養，但不宜流於空泛的口號式快樂。
- 投入（E）指個體全心投入活動，進入心流（flow）狀態：挑戰與技能平衡、注意力集中、時間感消失、自我意識降低。學校可提供適度挑戰、清楚回饋、自主選擇與深度專題，使學生在學習、運動、藝術或服務中體驗投入，而非只追求外在分數。
- 關係（R）指與他人建立正向、支持、互惠的連結，包括歸屬感、親密、感恩回應與衝突修復；意義（M）指投身於超越自我的價值、群體或志業，感到生命有方向與目的。兩者相互支持，可透過合作學習、服務學習、導師制與班級經營強化。
- 成就（A）指追求勝任、進步與卓越，包含毅力、自我效能、目標設定與克服困難後的成就感；成就不是唯分數，而是可持續的成長。後續研究另加入活力／健康（Vitality）等元素。教育應用宜兼顧五要素，避免只重成就或快樂，並注意文化差異與測量限制。
請問瑪麗．安沃斯（Mary Ainsworth）使用何種測試情境來確定嬰兒與主
要照顧者的依附類型（attachment styles）？又她發現嬰兒可能會出現那
四種不同的依附類型？（25 分）
參考解答（AI 生成，非官方）
- 安沃斯（Mary Ainsworth）與同事設計陌生情境（Strange Situation）實驗，屬半結構化實驗室觀察，約二十分鐘、八個連續情境，每次約三分鐘。情境包括母親與嬰兒自由探索、陌生人進入、母親離開、陌生人安撫、母親返回與重聚，必要時再分離。研究者透過單面鏡或錄影記錄嬰兒反應。
- 評估重點有四：探索行為、分離焦慮、陌生人焦慮與重聚反應，其中重聚時的反應最具診斷意義。安全型（secure, B）約占多數，嬰兒以照顧者為安全基地，分離時不安，重聚時主動尋求接觸，能被安撫並迅速恢復探索；其照顧者多能敏感、一致回應。
- 逃避型（anxious-avoidant, A）嬰兒分離時焦慮較低，重聚時卻回避、忽視或轉身，似乎壓抑依附需求；照顧者常較拒絕、忽視或不宜親近。抗拒／矛盾型（anxious-resistant/ambivalent, C）嬰兒分離時高度焦慮，重聚時既尋求接觸又推拒、生氣，難以安撫；照顧者回應常不一致。
- 混亂／未定向型（disorganized/disoriented, D）由梅因與所羅門（Main & Solomon, 1986）補充，嬰兒在重聚時出現矛盾、凍結、搖擺、恐懼或茫然等無組織行為，常與虐待、忽視或照顧者自身創傷有關。四型並非截然二分，而是風險連續向度，亦可能出現無法分類情形。
- 應用上，陌生情境適用於約九至十八個月嬰兒，判讀須考慮文化教養、家庭結構、照顧者多元與情境陌生度，不宜以單次觀察貼標籤。教育與輔導可據此強調敏感回應、穩定作息與安全基地，並對高風險家庭提供親職支持、創傷知情介入與轉介。