民國112年 專技高考 諮商心理師 諮商的心理學基礎考古題與答案

第3題

正向心理學為心理學的新興取向，試詳述正向心理學對傳統心理學領域之評論，並說明其重要主張與研究範圍。（25分）二、測驗題1.有關Erikson提出的發展理論基礎，下列敘述何者錯誤？ A. 配對 B. 再認 C. 回憶 D. 再建構

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• 答案：B. 再認

第4題

有關Bowlby對於依附的看法，下列何者對於嬰兒建立安全依附行為（secure attachment）或不安全依附行為（insecure attachment）具有決定性的影響力？ A. 手足關係 B. 主要照顧者 C. 家中所有成員一樣重要 D. 嬰兒自身的氣質與性格

參考解答

• 答案：B. 主要照顧者

解析：Bowlby的依附理論強調嬰兒與主要照顧者之間的情感連結；照顧者的敏感度、可近性與一致回應會形塑嬰兒的內在工作模型，因而影響安全或不安全依附的建立。手足及其他家庭成員雖有影響，但不是決定性因素；嬰兒氣質會影響親子互動的風貌，卻不是Bowlby理論中決定依附類型的核心。因此選B。

第5題

有關臉孔知覺發展的敘述，下列何者正確？ A. 一個月的嬰兒注視靜態臉孔時，視線掃描最集中於臉部的特徵 B. 動態臉孔比靜態臉孔更能引起六個星期的嬰兒掃描眼睛及嘴等臉部特徵 C. 兩個月的嬰兒注視靜態臉孔時，偏好把焦點放在頭頂、髮際及下顎 D. 嬰兒出生就偏好注視典型的臉孔圖片，較不喜歡注視五官任意拼湊的臉孔圖片

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• 答案：B. 動態臉孔比靜態臉孔更能引起六個星期的嬰兒掃描眼睛及嘴等臉部特徵

解析：臉孔知覺研究顯示，六週大的嬰兒觀看動態臉孔時，掃描眼睛與嘴巴等內部特徵的情形，明顯多於觀看靜態臉孔；一個月大的嬰兒觀看靜態臉孔時多掃描輪廓、髮際與下顎，約兩個月大才轉向眼睛等內部特徵。因此B正確。A、C把年齡與掃描重點錯置；新生兒的的臉孔偏好主要表現在偏好臉孔樣式勝過非臉孔樣式，不能直接推論已能穩定區辨典型照片與任意拼湊的五官。

第6題

根據維高斯基（Vygotsky）的認知發展觀點，下列敘述何者最正確？ A. 不同的文化系統會提供發展中的兒童完全相同的智能適應工具（tools of intellectual adaptation）來提升基本的心智能力 B. 成年人或是專家的介入協助經常會提高學習壓力，無助於提升兒童對問題的瞭解及解決問題的能力 C. 在引導式參與（guided participation）的過程中，兒童可以與一同參與活動的成人或其他能力較高的同伴互動而形塑認知的發展 D. 學齡後的兒童才會表現出使用私我語言（private speech）的方法調整自己的行為

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• 答案：C. 在引導式參與（guided participation）的過程中，兒童可以與一同參與活動的成人或其他能力較高的同伴互動而形塑認知的發展

解析：Vygotsky的社會文化理論主張認知透過社會互動與文化工具而發展；在引導式參與中，兒童與成人或能力較高的同儕共同活動，經由語言、示範與鷹架逐步內化能力。不同文化提供的智能適應工具並不相同；成人協助通常促進而非阻礙學習；私我語言在學前階段已出現，並用於自我調節。故選C。

第7題

小婷與哥哥不斷大聲爭吵，媽媽先是厲聲叫他們停止，兩人只好小聲地吵，但媽媽認為他們沒有真的聽話，所以就口頭威脅他們再吵就把兩個人都抓起來揍，兩人這時便不再以口頭爭吵，轉而破壞對方的物品。根據Patterson的高壓強制環境理論（coercive home environment），接著媽媽做出下列何種後續行為，最可能會增強小婷與哥哥的攻擊行為？ A. 對兩人好言相勸 B. 隔離兩人，並進行暫停法（time-out）的懲罰 C. 離開現場，讓兩人自行解決衝突 D. 帶他們一起去看電影、吃館子培養快樂的手足互動經驗

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• 答案：C. 離開現場，讓兩人自行解決衝突

解析：Patterson 強制理論核心：負性強化陷阱。親管教→孩童升級攻擊→親退讓/離場→孩童攻擊得逞→攻擊行為被強化。選項C「媽媽離開現場，讓兩人自行解決」即為父母退讓，負性強化了攻擊行為（逃避管教）。A好言相勸可能無效但非強化攻擊。B暫停法屬正向管教策略。D正向活動屬關係修補，非即時強化攻擊。

第8題

星期天，陳雄想去騎腳踏車，他打電話給王威，王威說他不想去。陳雄認為「王威不再是我的朋友，因為我要他去騎腳踏車的時候，他不跟我去」。此情形在Selman理論的友誼階段中，是屬於下列那個階段？ A. 階段0：短暫的玩伴 B. 階段1：單向的協助 C. 階段2：雙向的同享樂，但不共患難之合作 D. 階段3：親密，互相分享的關係

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• 答案：B. 階段1：單向的協助

解析：Selman的友誼階段中，階段1「單向的協助」約出現在六至八歲，兒童把朋友視為能滿足自己願望、陪自己做想做的事的人，友誼判斷以自己的需求為中心，尚缺乏互惠與觀點取替。陳雄因王威不陪騎車就認定不再是朋友，正符合這種單向、工具性的友誼。階段0只是短暫玩伴，階段2才出現雙向合作，階段3強調親密分享。故選B。

第9題

陳老師在教導國中生學會新的知識和技能時，會在學生已經具備的能力上，再加深和加廣，透過協助學生學習以引導學生發展，陳老師是依據那一個認知發展理論？ A. Piaget的認知發展論 B. Vygotsky的社會建構論 C. David Elkind自我中心主義 D. Sternberg 智力三元論

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• 答案：B. Vygotsky的社會建構論

解析：Vygotsky的社會建構論強調學習引導發展，透過最近發展區與鷹架，教師在學生既有能力上提供略高挑戰與適當協助，引導其潛能發展。Piaget強調個體主動建構與階段成熟；Elkind談青少年自我中心；Sternberg的智力三元論談分析、創造與實用智力。陳老師在學生已具備能力上加深加廣並提供協助，符合B。

第10題

當國一的小華說：「我的同學常常交頭接耳，他們都在偷偷的評論我，讓我壓力很大」，此為David Elkind所提出的自我中心思考（egocentric thought），根據Newman和Newman（1999）所提出的協助青少年發展形象思考的途徑，助人者要改變小華想法，可以如何做？ A. 請小華找出同學在評論他的證據 B. 跟小華說：「他們說的可能不是你，而是別人」 C. 鼓勵小華與這些同學建立關係，以了解自己和同學想法的不同 D. 請小華不要太在意別人的看法，只要關注在自己的優點

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• 答案：C. 鼓勵小華與這些同學建立關係，以了解自己和同學想法的不同

解析：Newman 與 Newman (1999) 指出青少年的「想像觀眾」與「個人神話」屬自我中心思考，助人者應協助青少年從主觀臆測轉向客觀驗證。選項 C 鼓勵小華與同學建立關係、直接了解彼此想法差異，屬於「現實檢驗」與「角色扮演/視角轉換」的具體做法，能有效修正「他都在評論我」的錯誤認知。A 選項僅停留在認知層面的證據搜尋，缺乏行為實驗的互動驗證。B 選項屬安撫而非認知重構，無法深化自我覺察。D 選項屬壓抑式建議，忽視青少年發展階段對同儕關係的高度重視，易引發抗拒。

第11題

十五歲的志偉與三十五歲的俊賢參與了某項與情緒有關的研究，在看引發恐懼情緒的刺激時，藉由功能性核磁共振顯影（fMRI）對照兩人的大腦活動情況，通常會發現俊賢在那個大腦區域的相對活動量會比志偉高？ A. 前額葉 B. 枕葉 C. 顳葉 D. 杏仁核

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• 答案：A. 前額葉

解析：情緒調節的神經機制研究一致顯示，年齡增長伴隨前額葉（特別是腹側中前額葉與背外側前額葉）對杏仁核的自上而下抑制控制能力增強。成年人俊賢（35 歲）看恐懼刺激時，前額葉相對活化程度較青少年志偉（15 歲）顯著較高，反映較成熟的認知重評與情緒調節功能。杏仁核對威脅的底層反應隨年齡相對穩定或略降，非活動量增高主因。枕葉負責視覺處理、顳葉涉及聽覺與記憶，均非情緒調節的關鍵調控區。

第12題

在子女離家的空巢期，關於父母與孩子關係的敘述，下列何者正確？ A. 父親比母親對與孩子未來關係的成長有更多正向的感覺 B. 父母鼓勵孩子依賴會讓親子關係更好 C. 親子變得更對等，關係更好 D. 親子的關係變得更緊張

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• 答案：C. 親子變得更對等，關係更好

解析：家庭生命週期理論與實證研究（如 Mitchell & Lovegreen, 2009）指出，空巢期雙方角色轉型，親子關係從「撫養-依賴」轉向「成人對成人」的對等互動。多數父母經適應期後，因減少日常照顧衝突、增加彼此尊重與自主支持，關係品質反而提升。A 選項研究發現母親通常更投入親子情感連結，父親對未來關係的正向感受不必然更強。B 選項鼓勵依賴違背發展任務「自主分化」，易導致纏結關係。D 選項僅描述適應不良的少數個案，非常態轨跡。

第13題

薛耶（Schaie）所發現的降低老年人認知衰退風險之變項，下列何者不包含在內？ A. 擁有高認知狀態的伴侶 B. 在朋友眼中是個固守原則有所堅持的人 C. 在青壯年的歲月中努力改善居家環境成為自己所喜愛的狀態 D. 在進入老年期前沒有心血管疾病和其他慢性病

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• 答案：B. 在朋友眼中是個固守原則有所堅持的人

第14題

信任是影響親密關係的重要元素，下列敘述何者有助於增進伴侶間的信任？ A. 先生表示接受了公司升遷以及後續的超長且不固定工時的要求，期待太太能請求工作調動，以兼顧家庭與經濟 B. 太太非常不滿意先生將家事認定為太太的職責，看見先生主動做家事感到懷疑且不斷對先生質疑 C. 太太為了公司同事間的流言蜚語感到心煩，先生理性說明八卦文化的正常性，希望太太無須介意 D. 先生於伴侶爭執過程表示自己快要失控，指出自己近日順應太太要求的行為，並要求暫停爭論，之後再議

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• 答案：D. 先生於伴侶爭執過程表示自己快要失控，指出自己近日順應太太要求的行為，並要求暫停爭論，之後再議

解析：Gottman 的信任建構理論強調「轉向而非轉離」與「情緒調節中的暫停修復」。選項 D 中先生覺察自身即將失控（情緒覺察）、誠實表達順應感受（脆弱性暴露）、主動提議暫停並承諾稍後討論（修復嘗試），完整展現建立信任的關鍵行為：自我調節、透明溝通與關係承諾。A 選項單方面犧牲並要求對方配合，屬權力失衡而非信任建立。B 選項持續質疑屬「負面情緒覆蓋」，侵蝕信任。C 選項理性化否定伴侶感受，屬忽視情緒確認，損害安全感。

第15題

關於年長者喪偶與對婚姻關係的評估，下列敘述何者正確？ A. 傷慟的寡婦和鰥夫對婚姻的評估相較於未喪偶者較負面 B. 傷慟的寡婦和鰥夫愈憂鬱，對婚姻的評價愈負面 C. 年長寡婦傾向將過世的丈夫神聖化 D. 婚姻關係愈差，傷慟的配偶愈思念過世的配偶

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• 答案：C. 年長寡婦傾向將過世的丈夫神聖化

第16題

何爺爺雖然已經80歲，但是身體健康非常良好，體適能表現跟60歲的人一樣。因此，60歲代表何爺爺的那一種年齡？ A. 生理年齡（chronological age） B. 機能年齡（functional age） C. 器官年齡（organic age） D. 健康年齡（health age）

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• 答案：B. 機能年齡（functional age）

解析：老年學區分四種年齡：① 生理年齡：出生以來的實際時間（80 歲）。② 機能年齡：個體在日常生活、體適能、認知等實際表現所對應的平均年齡水準。何爺爺 80 歲卻有 60 歲的體適能表現，其機能年齡即為 60 歲。③ 器官年齡：特定器官系統的老化程度（如血管年齡）。④ 健康年齡：無疾病、無失能的健康壽命長度。題目強調「體適能表現」，屬機能年齡的核心定義。

第17題

人格心理學家將研究中可用到的資料分為LOTS四類，其中「O」代表下列何者？ A. 個體對自我表現的結果預期（outcome expectation） B. 個體對自我的客觀認識（objective knowledge） C. 以開放式問卷（open-ended questionnaire）蒐集個體性格特徵 D. 周遭父母、師長及朋友對個體的觀察（observation data）

參考解答

• 答案：D. 周遭父母、師長及朋友對個體的觀察（observation data）

解析：LOTS 是人格心理學常用的四類資料縮寫：L 為生活紀錄（life record），O 為觀察資料（observation data），T 為測驗資料（test data），S 為自我報告（self-report）。其中 O 指由父母、師長、同儕等熟悉個體者在自然情境中對其行為所做的觀察與評定，因此 D 正確。A 的結果預期與 B 的客觀認識都不是 LOTS 的分類名稱；C 把 O 誤解為開放式問卷，但問卷屬於自我報告的 S 類，且 O 的重點在他人觀察而非題型。

第18題

關於心理分析論及認知論針對潛意識的觀點比較，下列敘述何者正確？ A. 心理分析論強調符合邏輯與理性的潛意識歷程 B. 心理分析論強調潛意識內容中的動機與慾望；認知論強調潛意識內容中的思考 C. 心理分析論注意潛意識運作的非動機面向；認知論強調潛意識運作的動機面向 D. 認知論強調意識與潛意識歷程間的基礎差異

參考解答

• 答案：B. 心理分析論強調潛意識內容中的動機與慾望；認知論強調潛意識內容中的思考

解析：兩個理論都承認潛意識存在，但關注重點不同。心理分析論把潛意識視為被壓抑的動機、慾望與衝突的貯藏庫，內容帶有強烈情緒與動力色彩；認知論則把潛意識歷程看成自動化、平行處理的訊息運作，強調其思考與處理層面，而非動機衝突。因此 B 正確。A 錯在心理分析論的潛意識恰恰是不合邏輯、非理性的；C 把兩者的著重點對調；D 認知論並不以意識與潛意識之間存在根本性質差異為核心主張，反而強調兩者是連續的處理歷程。

第19題

在Freud的理論當中，人格中完全的無意識、非理性的部分，同時尋求生理需求與驅力的立即性的滿足，被享樂原則所操控的人格結構稱之為下列何者？ A. 生之本能（libido） B. 自我（ego） C. 本我（id） D. 超我（superego）

參考解答

• 答案：C. 本我（id）

解析：Freud 將人格結構分為本我、自我、超我。本我（id）是人格中最原始的部分，完全位於潛意識層次，運作遵循享樂原則，追求本能驅力與生理需求的立即滿足，不顧現實與道德，因此 C 正確。B 的自我遵循現實原則，協調本我、超我與外界；D 的超我代表內化的道德規範與理想。A 的生之本能（libido）是本我能量來源之一，屬驅力概念，並非人格結構的名稱，不能與本我混為一談。

第20題

有一個小孩子的寵物狗死了，他卻表現的好像這隻狗還活著一樣。根據心理分析理論，這是什麼心理防衛機轉？ A. 否認 B. 昇華 C. 投射 D. 合理化

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• 答案：A. 否認

解析：否認（denial）是指個體拒絕承認已發生的、令人痛苦的外在現實，仍以行為表現得好像事情沒有發生。題中孩子面對寵物死亡，卻表現得像狗還活著，正是拒絕接受現實的否認機轉，故選 A。B 的昇華是把不被接受的衝動轉化為社會認可的活動；C 的投射是把自身難以接受的念頭歸給他人；D 的合理化是事後為行為編造看似合理的理由。三者都涉及對內容的重新詮釋，而非直接抹除現實本身。

第21題

Erikson較常使用的心理衡鑑技術為下列何者？ A. 投射測驗（projective test） B. 角色建構測驗（role construct repertory test） C. 心理史分析（psychohistorical analysis） D. Q分類法（Q-sort technique）

參考解答

• 答案：C. 心理史分析（psychohistorical analysis）

解析：Erikson 以心理社會發展論著稱，其研究方法偏好以歷史人物傳記為素材，進行心理史分析（psychohistorical analysis），例如對甘地、路德等人物童年與生命危機的詮釋，用以驗證其發展階段理論，故選 C。A 的投射測驗與 D 的 Q 分類法分別與精神分析取向及 Rogers 的人本取向關聯較深；B 的角色建構測驗則是 Kelly 個人構念理論的工具。此三者皆非 Erikson 慣用的衡鑑方式。

第22題

小孩本來不會怕蟑螂，但是看見母親碰到蟑螂時，總是驚聲尖叫，後來這個小孩看到蟑螂也會產生害怕的感覺，最可能是下列何種反應？ A. 刺激的區辨反應 B. 自動化反射反應 C. 刺激的類化反應 D. 制約化情緒反應

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• 答案：D. 制約化情緒反應

解析：孩子原本不怕蟑螂，經由觀察母親碰到蟑螂時的驚叫與恐懼反應，使蟑螂這個中性刺激與恐懼情緒產生聯結，之後自己見到蟑螂也出現害怕，屬於制約化的情緒反應（conditioned emotional response），故選 D。C 的刺激類化是指對與制約刺激相似的新刺激也產生反應，但題中前後是同一刺激（蟑螂），並非由一個刺激推及另一個相似刺激。A 的區辨是對不同刺激作出不同反應；B 的自動化反射屬非學習性的天生反射，無法解釋經由觀察而習得的恐懼。

第23題

當學生上課講話時，教師就不斷嘮叨，學生為了耳根清淨，上課就保持安靜。教師的嘮叨對學生上課保持安靜而言，是行為學派所主張的那一種原則？ A. 正增強 B. 負增強 C. 正懲罰 D. 負懲罰

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• 答案：B. 負增強

解析：負增強是指某行為出現後，移除或減少個體嫌惡的刺激，使該行為未來更常發生。學生保持安靜後，教師停止嘮叨，嘮叨（嫌惡刺激）被移除，安靜行為因而增加，符合負增強，故選 B。A 的正增強是給予愉悅刺激以增加行為；C 的正懲罰是施加嫌惡刺激以減少行為；D 的負懲罰是移除愉悅刺激以減少行為。三者方向都與題意不符，關鍵在於行為增加且伴隨嫌惡刺激的撤除。

第24題

關於A型－B型性格（type A-type B personality）與健康的關聯之敘述，下列何者錯誤？ A. A型性格者在挫折時較容易產生敵意與憤怒 B. 早期研究顯示A型人格是心臟病的良好預測指標 C. 實驗室研究顯示，B型人格者在成就作業的表現勝於A型人格者 D. 根據研究，B型性格的高中生較少參與課外活動

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• 答案：C. 實驗室研究顯示，B型人格者在成就作業的表現勝於A型人格者

解析：本題要選錯誤者。A 正確，A 型者在挫折情境下確較易出現敵意與憤怒（即所謂毒性成分）。B 正確，早期研究曾把 A 型行為視為冠心病的有力預測因子。C 錯誤，實驗室研究多顯示 A 型者在成就作業上表現較佳或至少不遜於 B 型者，說 B 型勝於 A 型與多數研究結果相反。D 正確，B 型青少年通常較少投入競爭性的課外活動。故答案為 C。

第25題

相較於英裔美國兒童，亞裔美國兒童在下列何種狀況下，會引發出較大的內在動機？ A. 由權威對象或同儕決定 B. 由自己決定 C. 依照外在酬賞而定 D. 非競爭性情境

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• 答案：A. 由權威對象或同儕決定

解析：跨文化研究（Iyengar & Lepper）以亞裔與英裔美國兒童為對象，讓兒童從事繪畫作業，並操弄三種情境：「由自己選擇」、「由母親或同儕代為選擇」與「由實驗者指定」，再以兒童在自由時間自發作畫的持續時間，作為內在動機的指標。結果顯示，亞裔美國兒童在由母親或同儕等信任對象代為選擇時，後續自發投入的時間最長，內在動機最高；英裔兒童則以自己選擇時最高。這反映在集體主義文化與互依我觀下，重要他人（in-group）的意願被視為自我的一部分，故選 A。B 是英裔兒童的典型結果；C、D 並非該研究的操弄變項。

第26題

下列何者可以讓我們很快地解釋複雜刺激的心智結構？ A. 標準（standards） B. 特質（traits） C. 基模（schemas） D. 期待（expectancies）

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• 答案：C. 基模（schemas）

解析：基模（schemas）是組織過去經驗的心理結構，使人能以「由上而下」的方式快速將複雜刺激歸類、填補缺漏並賦予意義，因此最能解釋「很快地解釋複雜刺激」的現象。特質（traits）指描述他人穩定行為傾向的向度；標準（standards）是評價與比較的依據；期待（expectancies）則是對未來事件或結果的預期。三者雖會影響社會認知，但都不是用來表徵與解釋複雜刺激整體結構的核心概念，故選 C。

第27題

關於「公平世界信念（belief in a just world）」的敘述，下列何者錯誤？ A. 公平世界信念是一種防衛歸因（defensive attributions） B. 公平世界信念可使我們感到安心 C. 社會財富分布愈平均，人們愈相信公平世界信念 D. 公平世界信念有助於人們認為生活是規律而可預測的

參考解答

• 答案：C. 社會財富分布愈平均，人們愈相信公平世界信念

解析：公平世界信念由 Lerner 提出，屬於防衛歸因（defensive attribution），人們藉由相信善有善報、惡有惡報，使世界顯得規律、可預測且可掌控，因而降低焦慮、感到安心，故 A、B、D 的敘述皆正確。就社會結構而言，當貧富差距大、階層愈不平等時，人們往往更需相信世界是公平的，以合理化現存的資源分配與弱勢處境，信念反而較強。C 稱社會財富分布愈平均、人們愈相信公平世界，與上述實徵趨勢相反，故為錯誤敘述。

第28題

根據跨文化研究顯示，下列何者不屬於人類的基本臉部表情？ A. 厭惡 B. 快樂 C. 悲傷 D. 困惑

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• 答案：D. 困惑

解析：Ekman 等人的跨文化研究發現，快樂、悲傷、憤怒、恐懼、厭惡、驚訝等臉部表情在不同文化中皆能被一致辨識，屬於普遍的基本情緒表情，日後研究再加入輕蔑（contempt）。困惑雖也有可辨識的面部線索，但並未被列入跨文化普遍適用的基本表情清單，其辨識也較依賴情境脈絡，故選 D。A 厭惡、B 快樂、C 悲傷皆屬基本表情。

第29題

當我們討論過大學生不夠用功的話題後，馬上聽到其他同學熱烈地參加校外聯誼活動，因而對這些同學產生負向評價，這是受到基模的什麼特徵所導致？ A. 重要性作用 B. 提示作用 C. 初始性作用 D. 接近性作用

參考解答

• 答案：B. 提示作用

解析：提示作用（priming）指先前的經驗、話題或刺激使某一基模被活化，提高其可用性（accessibility），隨後對新訊息的解釋便受該基模影響。先討論「大學生不夠用功」，使此基模處於活化狀態，接著看到同學熱烈參加聯誼，便以「不用功、不務正業」的框架解讀，而產生負向評價。初始性作用指最先出現的訊息影響最大；接近性作用指最後出現的訊息影響最大；重要性作用並非社會認知中的標準術語。故選 B。

第30題

小明問小華是否喜歡某位藝人的歌，小華一時無法確定自己的態度，想了想，發現自己最近有幾次曾主動播放這位藝人的歌來聽，於是回答「喜歡」。下列那一個理論最能詮釋小華對於自己態度的認識？ A. 古典制約理論（classical conditioning） B. 自我知覺理論（self-perception theory） C. 自我覺察理論（self-awareness theory） D. 認知失調理論（cognitive dissonance theory）

參考解答

• 答案：B. 自我知覺理論（self-perception theory）

解析：自我知覺理論（self-perception theory，Bem）主張，當內在感受或態度線索微弱、模糊時，人們會像觀察他人一般觀察自己的外顯行為與所處情境，再據以推論自己的態度。小華一時無法確定喜不喜歡，於是回想「最近曾主動播放這位藝人的歌」的行為，由行為反推「我喜歡」，正是自我知覺的歷程。古典制約談刺激與反應的連結學習；自我覺察理論談注意力轉向自身時，比較行為與標準而產生情緒；認知失調理論則強調行為與態度衝突後，改變態度以消除不適。故選 B。

第31題

上課時，余老師滔滔不絕的講課，但底下學生睡成一片。下課後，張同學上前跟余老師說：「老師你上得真好，我好喜歡聽你講課。」假如張同學這段話並非出自其內心真正的感受，他最可能是試圖要使用那一種自我呈現策略？ A. 逢迎（ingratiation） B. 懇求（supplication） C. 典範化（exemplication） D. 自我推銷（self-promotion）

參考解答

• 答案：A. 逢迎（ingratiation）

解析：逢迎（ingratiation）是一種爭取他人好感的自我呈現策略，透過讚美、附和、討好等方式讓對方喜歡自己。張同學在老師講課、學生睡成一片之際，仍給予高度讚美，且這番話並非出於真心，其目的顯然是讓老師對自己產生好感，符合逢迎的定義。懇求（supplication）是刻意展現弱勢以換取同情與協助；典範化（exemplification）是標榜自身的努力與道德以博取敬佩；自我推銷（self-promotion）則是宣揚自己的能力與成就。故選 A。

第32題

根據Margaret Clark 與Judson Mills（1993）的理論，共享關係（communal relationships）中人們會關心並回應對方的需求。關於共享關係的敘述，下列何者錯誤？ A. 會隨時記錄雙方在關係中的貢獻 B. 異性戀和同性戀在關係中的承諾和共享程度相同 C. 在共享關係裡，伴侶對於在任何時刻達成公平的基礎較為寬鬆 D. 共享關係多發生於親密朋友、家人和浪漫伴侶之間

參考解答

• 答案：A. 會隨時記錄雙方在關係中的貢獻

解析：共享關係的核心特徵是伴侶根據對方的需求給予回應，而非精打細算地計算利得失；選項 A 的「隨時記錄雙方貢獻」屬於交換關係的特徵，故錯誤。選項 B 依研究顯示，異性戀與同性戀在承諾與共享程度上無顯著差異；選項 C 正確描述共享關係對即時公平性要求較寬鬆；選項 D 則正確指出共享關係常見於親密朋友、家人與浪漫伴侶之間。

第33題

根據學者對於依附風格（attachment styles）的研究，下列敘述何者錯誤？ A. 人們對人際關係的期待，基礎在於嬰兒時期與主要照顧者建立的關係 B. 屬於焦慮╱矛盾依附風格的人，其親密關係最短命 C. 人們表現出的依附風格會受情境影響，面對不同對象會展現出不同依附風格 D. 依附風格是一致且穩定的，不會受到經驗學習而有所影響

參考解答

• 答案：D. 依附風格是一致且穩定的，不會受到經驗學習而有所影響

解析：依附風格雖有穩定傾向，但並非完全固定；人生經驗、治療、安全依附關係等均可促使其改變，故選項 D 「不會受到經驗學習影響」錯誤。選項 A 符合鮑爾比依附理論核心觀點；選項 B 實證研究指出焦慮/矛盾依附者關係較短命；選項 C 正確反映依附風格具有情境特質性，個體對不同對象可展現不同風格。

第34題

假設現在你與一位陌生人兩人一組，連續進行了兩場討論式互動，在這兩次討論後的休息時間，你都在無意間聽到了對方對你的評價。根據Aronson和Linder所提出的得失理論（gain-loss theory），那一種情況出現時，你會最不喜歡對方？ A. 對方兩次都給你負向評價 B. 對方兩次都給你正向評價 C. 對方第一次給你負向評價，第二次給你正向評價 D. 對方第一次給你正向評價，第二次給你負向評價

參考解答

• 答案：D. 對方第一次給你正向評價，第二次給你負向評價

解析：Aronson 與 Linder 的得失理論指出：人的喜好受評價「變化方向」影響大於評價本身。由正向轉為負向（得而復失）產生的厭惡感最強，比持續負向或持續正向更令人反感；由負向轉正向（失而復得）反而最受喜愛。故選項 D 為最不喜歡的情況。

第35題

社會心理學家採取各種取向讓人們對環境有更負責的行為，其中一種取向是提醒人們社會規範的存在。關於社會規範的研究之敘述，下列何者正確？ A. 看見別人撿起紙袋是提醒描述性規範，可降低人們亂丟垃圾的比例 B. 清理環境中所有的垃圾，是強制性規範的最佳方式 C. 相較於一塵不染的環境，留下一小件垃圾的方式更能發揮描述性規範的提醒作用 D. 在維護環境整潔方面，顯示單一違反強制性規範的效果最好

參考解答

• 答案：C. 相較於一塵不染的環境，留下一小件垃圾的方式更能發揮描述性規範的提醒作用

解析：Cialdini 等人的規範聚焦理論實驗證實：環境中留有一小件垃圾（描述性規範暗示「這裡有人亂丟」）反而比一塵不染的環境更能觸發人們遵守「不亂丟」的強制性規範，降低亂丟垃圾比例。選項 A 錯誤在「看見別人撿起」屬於描述性規範提醒，但實驗多用「留下垃圾」作操弄；選項 B「清理所有垃圾」屬物理環境改變非規範提醒；選項 D「單一違反強制性規範」效果不如描述性規範提醒。

第36題

下列何種方法對於減少暴力行為最沒有效果？ A. 宣洩 B. 看到攻擊者受到懲罰 C. 獎勵非暴力行為 D. 明確指出攻擊不恰當

參考解答

• 答案：A. 宣洩

解析：宣洩理論早期主張發洩可減少攻擊，但大量實證研究發現宣洩（如打沙包、觀看暴力）非但不能減少攻擊，反因強化攻擊劇本而增加後續暴力傾向。選項 B、C、D 均為有實證支持的減少暴力策略：替代性懲罰、獎勵相容行為、明確規範攻擊不當皆能有效抑制暴力。

第37題

社會助長（social facilitation）意指共同行動者或觀眾會使行為者表現提高的效果。下列關於社會助長的敘述何者正確？ A. 高激發狀態會使行為表現改進，與作業的難易度無關 B. 作業難度增加，會降低社會助長的效果 C. 當行為者對該作業比較不熟練，會有比較明顯的社會助長效果 D. 若是他人在場，會使行為表現者注意力範圍擴大，因此產生社會助長效果

參考解答

• 答案：B. 作業難度增加，會降低社會助長的效果

解析：佐琼斯的驅動理論指出：他人在場提高激發，激發強化優勢反應。簡單/熟練作業優勢反應正確，表現提升（社會助長）；困難/不熟練作業優勢反應錯誤，表現下降（社會抑制）。故作業難度增加會削弱甚至逆轉社會助長效果，選項 B 正確。選項 A 忽略作業難易度調節角色；選項 C 搞反熟練度效果；選項 D 注意力範圍縮窄而非擴大（Easterbrook 假說）。

第38題

關於性別刻板印象的敘述，下列何者錯誤？ A. 性別刻板印象通常誇大兩性差異，也看到相同性別之人格特質的個別差異 B. 對女性抱持負面的刻板印象，認為女性天生比較不聰明、不懂數學和科學等，稱為敵意性別刻板印象 C. 慈善性別刻板印象雖然充滿溫情，其實是父權化態度 D. 對女性抱持正面的刻板印象，認為女性比男性更友善、更有同情心等，稱為慈善性別刻板印象

參考解答

• 答案：A. 性別刻板印象通常誇大兩性差異，也看到相同性別之人格特質的個別差異

解析：性別刻板印象的特徵是「誇大兩性差異」且「忽視同性內部個體差異」（見群體間差異大、群體內差異小），選項 A 稱「也看到相同性別之個別差異」錯誤。選項 B 正確定義敵意性別刻板印象；選項 C 點出慈善性別刻板印象本質為父權化態度；選項 D 正確定義慈善性別刻板印象。

第39題

當我們希望降低在牆壁上塗鴉的行為，以維持環境的整齊，若告示牌上寫「絕對禁止在牆上寫字」會比「請不要在牆上寫字」出現更多塗鴉的原因為何？ A. 抗拒理論（reactance theroy） B. 免疫理論（inoculation theory） C. 不可更改的承諾（unchangable commitment） D. 認知失調理論（cognitive dissonance theory）

參考解答

• 答案：A. 抗拒理論（reactance theroy）

解析：Brehm 的抗拒理論指出：當人感覺自由受到威脅或剝奪（如強制性「絕對禁止」語氣），會產生心理抗拒，為恢復自由而做出被禁止的行為（塗鴉）。「請不要」屬請求語氣，威脅較低，抗拒較少。免疫理論屬態度改變防禦；不可更改承諾屬說服策略；認知失調理論解釋態度行為不一致時的心理不適，均非主因。

第40題

如何「稱讚」才能對兒童產生長久的正面影響？ A. 不管兒童做什麼，都要大力稱讚 B. 在競爭後獲得勝利時，更要大力稱讚，讓競爭變成習慣 C. 要針對兒童的能力稱讚，讓他對自己的能力產生信心 D. 特別要針對其努力來稱讚，這樣兒童即使失敗，才會繼續努力

參考解答

• 答案：D. 特別要針對其努力來稱讚，這樣兒童即使失敗，才會繼續努力

解析：Dweck的研究區分能力稱讚與努力稱讚。針對努力、策略與進步給予具體稱讚，能培養成長型心態，使兒童在失敗時仍願意嘗試；若只稱讚能力，兒童可能為了維持「聰明」形象而逃避挑戰。無條件大力稱讚缺乏訊息價值，只在競爭勝利時稱讚則容易把價值綁在輸贏上。故選D。