民國113年 專技高考 語言治療師 構音與語暢障礙學考古題與答案

民國113年 專技高考 語言治療師 構音與語暢障礙學收錄考選部官方試題與測驗式試題標準答案，共 50 題可線上瀏覽。

官方資料

答案以考選部公告之測驗式試題標準答案 PDF 為準。

題目與答案

第1題

主要因錯誤的語音認知所造成的音韻異常，下列何者是最為適合的介入法？ A. 區分性特徵法 B. 語音置位法 C. 語音塑造法 D. 比喻模仿法

參考解答

  • 答案：A. 區分性特徵法

第2題

下列對於兒童的音韻發展（phonological development）描述，何者錯誤？ A. 易用塞音取代擦音，稱為塞音化（stopping） B. 容易省略非重音（較弱）音節 C. 最後一個子音容易被省略 D. 「蛋糕」說成「蛋刀」是屬於軟顎音同化（velar assimilation）

參考解答

  • 答案：D. 「蛋糕」說成「蛋刀」是屬於軟顎音同化（velar assimilation）

第3題

有關功能性語音異常的敘述，下列何者正確？ A. 單純音韻異常是功能性語音異常 B. 功能性語音異常是源自器質性缺損 C. 通常不需要介入即可自行改善 D. 單純構音異常不屬於功能性語音異常

參考解答

  • 答案：A. 單純音韻異常是功能性語音異常

官方試題 PDF

下圖為何種語音的聲道模型？ A. 母音 B. 邊音 C. 滑音 D. 鼻音

參考解答

  • 答案：D. 鼻音

官方試題 PDF

下列那一個是氣流受舌尖背後與前硬顎的阻礙而成的語音？ A. ㄓ B. ㄗ C. ㄉ D. ㄍ

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  • 答案：A. ㄓ

第6題

若將介音當成獨立的語段（segment），下列那個引號內的語音不含雙母音？ A. 孩子的「孩」 B. 蝌蚪的「蚪」 C. 陪伴的「陪」 D. 射箭的「箭」

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  • 答案：D. 射箭的「箭」

第7題

下列有關華語音節結構的敘述，何者錯誤？ A. 華語語音的基本單位是音節 B. 華語中有CVC 結構的音節 C. 華語具有複輔音聲母 D. 華語語音的音節結構較英語的結構簡單

參考解答

  • 答案：C. 華語具有複輔音聲母

第8題

口腔輪替動作（DDK）是在評估下列那一類兒童的言語問題時必要的檢測？ A. 語暢障礙 B. X 染色體脆折症 C. 發展性失用症 D. 貝克威斯偉德曼症候群（Beckwith Wiedemann Syndrome）NasalOralLaryngeal

參考解答

  • 答案：C. 發展性失用症

第9題

語言治療師需要瞭解典型發展孩童之語音發展的理由，不包含下列何者？ A. 可根據孩童的年齡選擇適當的評估工具 B. 可根據篩檢結果建議父母或老師是否需要進行完整的語音能力評估 C. 可根據孩童的表現決定合適的介入目標 D. 可根據孩童的表現判定介入的預後

參考解答

  • 答案：D. 可根據孩童的表現判定介入的預後

第10題

下列何者是唇顎裂兒童因為生理結構上的限制而造成的語音錯誤，在改善其發生原因後，錯誤的語音就比較容易被修正？ A. 喉塞音（glottal stop） B. 後置音化（backing） C. 子音微弱（weak pressure consonant） D. 複元音弱化（diphthong reduction）

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  • 答案：C. 子音微弱（weak pressure consonant）

第11題

對於有聽知覺處理異常（auditory processing disorders）患者的狀態描述，下列何者錯誤？ A. 其周邊聽覺機制正常，但中樞聽知覺處理過程中有缺陷 B. 其聽覺管道所傳出（efferent）的訊息在處理方面有缺失 C. 其聽知覺處理異常，與聽理解的困難有關 D. 聽知覺處理異常會造成語音異常

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  • 答案：B. 其聽覺管道所傳出（efferent）的訊息在處理方面有缺失

第12題

關於言語清晰度，下列何者錯誤？ A. 需要獲得情境對話或仿說的語言樣本，並確認樣本可辨字詞之百分比，是臨床實務上效率較高的評估方式 B. 是聽者的主觀知覺，可由治療師根據個案的言語樣本評估或由家長的感受評估 C. 語音的省略比替代或扭曲更容易影響言語清晰度 D. 影響言語清晰度的主要因素是個案的子音正確率（percentage of consonants correct, PCC）

參考解答

  • 答案：D. 影響言語清晰度的主要因素是個案的子音正確率（percentage of consonants correct, PCC）

第13題

一位兒童經轉介內容得知其有語言障礙情形，但聽力、智能、感官正常，經評估發現個案將「媽媽」說[a a]、「沒有」說[a ia]，有許多語音錯誤不一致的現象；進行口腔檢查時，即使給予視覺示範和動作提示，個案仍無法做出要求的動作，例如不會吹氣。下列何者最可能是此個案的言語問題？ A. 單純兒童言語失用症（Childhood apraxia of speech） B. 單純口腔失用症（Oral apraxia） C. 兒童言語失用症合併口腔失用症 D. 嚴重構音障礙合併音韻異常

參考解答

  • 答案：C. 兒童言語失用症合併口腔失用症

第14題

針對音韻系統剛萌發且配合度差的3 歲幼童，下列的語音評估項目中，何者較需要調整作法才能順利完成？ A. 觀察幼童與主要照顧者的溝通、互動狀況 B. 觀察幼童在自然情境下的對話 C. 為幼童進行口腔機能檢查 D. 使幼童完成圖片命名作業

參考解答

  • 答案：C. 為幼童進行口腔機能檢查

第15題

承上題，若要蒐集該名個案的連續語料，較適合採用下列何種方式來取得？ A. 讓個案聽完一段故事後自行重述 B. 讓個案仿說句子 C. 與個案一同遊戲一面對談 D. 讓個案完成圖片命名作業

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  • 答案：C. 與個案一同遊戲一面對談

第16題

有關語音異常的聽知覺評估，下列敘述何者正確？ A. Locke’s SP-PT（speech production-perception task）有18 個標準化的聽辨判斷題項 B. 若個案說話時有/s/→/ts/的語音錯誤，可使用Locke’s SP-PT 測試/s/ vs. /ts/的最小音素對比聽覺區辨能力 C. Locke’s SP-PT 是一種全面性的語音區辨作業，可診斷出兒童語音知覺的問題 D. Locke’s SP-PT 作業中所選用的控制音素（control phoneme, CP）是需在聽知覺上和刺激音素（stimulusphoneme, SP）相近似的語音

參考解答

  • 答案：D. Locke’s SP-PT 作業中所選用的控制音素（control phoneme, CP）是需在聽知覺上和刺激音素（stimulusphoneme, SP）相近似的語音

第17題

下列何者為塞擦音化（affrication）的例子？ A. 「三朵」說成「單朵」 B. 「奇怪」說成「急怪」 C. 「讀書」說成「讀租」 D. 「看見」說成「看線」

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  • 答案：C. 「讀書」說成「讀租」

第18題

若要評估說話時是否出現鼻漏氣（nasal emission），使用下列何種語音的詞語較佳？ A. 母音 B. 鼻音 C. 送氣塞音 D. 邊音

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  • 答案：C. 送氣塞音

第19題

某個案會把「兔子」圖卡隨機說成「肚子」、「褲子」或「兔子」，下列何種語音異常的介入法較為適合？ A. 全語言法 B. 構音動作訓練法 C. 最小音素對比法 D. 語音置位法

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  • 答案：C. 最小音素對比法

第20題

依據正常音韻習得歷程，針對一位有多重語音錯誤的4 歲兒童設計介入方案時，將某音韻歷程的出現率設定為40%以上，做為可誘發的治療目標，此介入方式屬於下列何種策略？ A. 循環音韻治療（cycles phonological pattern approach） B. 核心詞彙治療（core vocabulary approach） C. 音韻歷程分析（phonological process analysis） D. 傳統治療法（traditional approach）

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  • 答案：A. 循環音韻治療（cycles phonological pattern approach）

第21題

當兒童有嚴重的語音異常且語音的音韻特徵變異性超過40%，為使其言語產出更為一致且容易被理解，選用下列何種療法最為適當？ A. 循環音韻治療（cycles phonological pattern approach） B. 核心詞彙治療（core vocabulary approach） C. 對比訓練（contrast therapy） D. 傳統治療法（traditional approach）

參考解答

  • 答案：B. 核心詞彙治療（core vocabulary approach）

第22題

若治療目標是針對「詞首擦音發成塞音」的音韻歷程進行治療，並使用「鞋子」一詞來建立新的行為。若要了解個案是否已將新學到的語音類化至未經訓練的語詞，下列何者最適合優先選擇做為類化訓練的目標？ A. 大箱子 B. 盒子 C. 描寫 D. 蝦餃

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  • 答案：D. 蝦餃

第23題

父母及幼兒園老師均不理解某一位3 歲男童的口語表達而感到困擾，其無特殊家族史、疾病史及醫療史，動作發展、認知能力及聽力閾值落於正常範圍。該男童可維持注意力，說話流暢度正常，樂於表達，平均句長為4～6 個字、句法結構時有錯誤、敘事無邏輯；口腔構造及功能正常，PCC 為60%，PVC 為90%，有擦音及塞擦音替代或前置化、子音（如[h]、[l]音）省略、塞音化等情形，但可誘發出[h]、[l]、[f]。依據上述構音評估結果，治療師給予什麼處置建議最為適宜？ A. 需要介入，進行構音／音韻的矯治，提升後再追蹤其語言能力 B. 個案構音異常嚴重度為輕度，目前也才3 歲，構音／音韻能力仍發展中，可不須介入 C. 構音雖有錯誤，但敘事不佳使父母及師長均不了解其表達，故須介入並先提升敘事表達能力 D. 個案目前在各項目均符合發展里程碑，但需要後續追蹤

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  • 答案：A. 需要介入，進行構音／音韻的矯治，提升後再追蹤其語言能力

第24題

自我監控（self-monitoring）可促進構音／音韻治療的類化（generalization），下列敘述何者正確？ A. 協助個案建立自我監控（self-monitoring）的技巧，前期通常要避免外部的監控（externaldiscrimination/monitoring） B. 自我監控（self-monitoring）技巧的使用不受個案的生理及社會心理能力限制 C. 讓個案將自己的語音錄起來並加以評判是一種內在監控（internal monitoring）的技巧 D. 在治療室內及外均能使用自我監控（self-monitoring）技巧的個案，較能促進類化

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  • 答案：D. 在治療室內及外均能使用自我監控（self-monitoring）技巧的個案，較能促進類化

第25題

語言治療師採用構音動作取向的介入法，欲藉由語音脈絡（context）誘導構音動作的位置，下列那一個音節材料最不適合使用？ A. 「ㄎㄡ」 B. 「ㄊㄧ」 C. 「ㄉㄡ」 D. 「ㄐㄩ」

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  • 答案：C. 「ㄉㄡ」

第26題

下列有關循環式訓練法（cycles training）的敘述，何者正確？ A. 較適用於語音異常為重度或極重度的個案 B. 在每個循環（cycle）裡，只針對一個音素或一種聲韻母組成型態（如CV） C. 第一循環的目標音會選擇較難正確誘發的音素 D. 每次的療程不一定會進行聽能轟炸（auditory bombardment）

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  • 答案：A. 較適用於語音異常為重度或極重度的個案

第27題

對發展性言語失用症兒童的語言治療方法中，下列何者為「口腔肌肉提示重建語音目標介入法」（PROMPT）的治療理論依據？ A. 心智理論（theory of mind） B. 動作基模理論（motor schema theory） C. 近側發展區間（zone of proximal development） D. 自我決定理論（self-determination theory）

參考解答

  • 答案：B. 動作基模理論（motor schema theory）

第28題

有關語音異常聽損者以單音節為目標音之介入順序，下列何者最為適當？（依執行之先後順序排列） A. 超語段→韻母→聲母 B. 韻母→聲母→超語段 C. 聲母→韻母→超語段 D. 超語段→聲母→韻母

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  • 答案：A. 超語段→韻母→聲母

第29題

Guitar（2014）表示口吃的內涵有三部分，其中次要行為包括逃離（escape）和逃避（avoidance）行為，下列關於次要行為的敘述何者正確？ A. 逃離是口吃後發生，可能是眨眼和嗯啊的聲音，具有增強作用 B. 逃避是口吃後發生，可能會以拖延和換字說的方式出現，變成頑固習慣後難以改變 C. 逃離是口吃前發生，可能是眨眼和嗯啊的聲音，具有增強作用 D. 逃避是口吃前發生，可能會以拖延和換字說的方式出現，如要改變並不困難

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  • 答案：A. 逃離是口吃後發生，可能是眨眼和嗯啊的聲音，具有增強作用

第30題

Guitar 將兒童口吃依年齡分期，其中6-13 歲的兒童屬口吃中期（intermediate stuttering），此期與口吃初期（beginning stuttering）最大的差異為下列何者？ A. 開始害怕口吃，且逃避口吃 B. 口吃時長（stuttering duration）明顯增加 C. 口吃嚴重度明顯提升 D. 語速明顯下降

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  • 答案：A. 開始害怕口吃，且逃避口吃

第31題

有關心理調適或行為習得觀點之口吃發生相關理論，下列敘述何者正確？ A. 預期性掙扎理論（Anticipatory Struggle Reaction）認為，口吃是說話者想說話的慾望受到壓抑而產生心理掙扎反應，進而影響說話的流暢度 B. 錯誤診斷理論（Diagnosogenic Theory）認為，口吃是因為兒童想要避免發生正常言語不流暢，但因越在意而越緊張，反而導致口吃 C. 工具性逃避行為（Instrumental Avoidance Act）認為，口吃是與說話有關之負向情緒所引發的古典制約反應 D. 錯誤制約理論（Conditioned Disintegration）認為，個案對說話的焦慮程度會因發生口吃而降低，反而增強口吃的出現

參考解答

  • 答案：B. 錯誤診斷理論（Diagnosogenic Theory）認為，口吃是因為兒童想要避免發生正常言語不流暢，但因越在意而越緊張，反而導致口吃

第32題

目前有關口吃者大腦組織與運作的研究結果，下列敘述何者錯誤？ A. Ingham（2000）發現當口吃者唸出聲音時口吃，左腦負責聽覺處理的顳葉區不活化；其默唸文章時，左腦聽覺皮質始有活化反應 B. Webster（1993）研究受試者雙手執行不同任務的表現，發現口吃者左腦的輔助運動區（supplementarymotor area）特別容易受到其他腦區活動的干擾 C. Kent（1984）認為口吃者的右腦發展較左腦成熟，其左腦處理言語時序（timing）的能力不足 D. Yairi 和Seery（2015）歸納過去研究發現口吃者左側腦神經纖維之白質減少，其組織和髓鞘化異常

參考解答

  • 答案：A. Ingham（2000）發現當口吃者唸出聲音時口吃，左腦負責聽覺處理的顳葉區不活化；其默唸文章時，左腦聽覺皮質始有活化反應

第33題

下列那一個理論認為，兒童發展出口吃行為的主要原因，是父母或聽者對兒童的不流暢言語給予負面反應所造成的？ A. 能力－要求理論（Capacity-Demand theory） B. 交易（Trade-off）理論 C. 錯誤診斷理論（Diagnosogenic Theory） D. 預期性掙扎反應（Anticipatory Struggle Reaction）

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  • 答案：C. 錯誤診斷理論（Diagnosogenic Theory）

第34題

口吃者的溝通焦慮是心理因素裡很重要的部分。下列敘述何者錯誤？ A. 在溝通或說話情境相關的焦慮測量上，口吃者的焦慮感比非口吃者高 B. 根據臨床經驗，口吃者的溝通焦慮通常起始於兒童期 C. 有一半以上的口吃者會達到社交恐懼症的標準 D. 相較於學齡輕度口吃兒童，重度者有較高的溝通焦慮

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  • 答案：C. 有一半以上的口吃者會達到社交恐懼症的標準

第35題

關於認知發展與口吃發生的關聯性，下列敘述何者正確？ A. 2 至6 歲兒童因認知系統發展仍然在「感覺動作期」，無法勝任言語動作控制 B. 相較於一般兒童，唐氏症兒童有較高的口吃出現率 C. 在高認知需求的溝通情境中，口吃兒童說話會更加流暢 D. 腦創傷（traumatic brain injury）的認知混淆症狀不影響其說話流暢度

參考解答

  • 答案：B. 相較於一般兒童，唐氏症兒童有較高的口吃出現率

第36題

中樞聽覺處理異常與口吃的出現有關聯，下列敘述何者錯誤？ A. 口吃者在聽知覺處理測驗中，會出現察覺說話（speech）與其他聲音的困難 B. 在神經電生理活動中，口吃者對於不同的聽覺刺激會有異常表現 C. 口吃者進行雙耳分聽測試（dichotic listening test）會出現異常聽覺處理表現 D. 口吃者經過治療後，仍無法改善其聽覺處理能力和流暢度

參考解答

  • 答案：D. 口吃者經過治療後，仍無法改善其聽覺處理能力和流暢度

第37題

有關口吃與非口吃兒童鑑別指標的描述，下列何者正確？ A. 口吃式言語不流暢的頻率高於1.5%的兒童，會被判定有口吃問題 B. 口吃兒童的平均重複單位次數通常大於3 次，非口吃兒童則為2 次 C. 口吃兒童的口吃式言語不流暢的比率通常占整體言語不流暢的50%以上 D. 加權之口吃式不流暢高於或等於3%的兒童，會被認定有口吃問題

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  • 答案：C. 口吃兒童的口吃式言語不流暢的比率通常占整體言語不流暢的50%以上

第38題

有關口吃內隱行為的評量，下列敘述何者正確？ A. 生理評量法因執行簡單、快速且花費少，臨床上常使用此法量測口吃者焦慮程度 B. A-19 與S-24 量表皆為溝通態度量測工具，前者適用於學齡兒童，後者適用於青少年與成人 C. 口吃嚴重度評估工具第三版（Stuttering Severity Instrument-3）加入了自陳性量表，主要用來評量個案對逃避行為、內外控情形、對流暢性的期待與治療動機 D. 行為觀察法十分客觀，適用於評量口吃者溝通態度、情緒焦慮程度與自我覺知以下為兒童語言樣本：「我我最（聲音持續1.5 秒）喜歡天天天竺鼠車車了！超（音調上揚，聲音持續1.2秒）級可（嘴巴張開，雙頰與頸部用力，持續1.3 秒後才發出聲音）愛的喔！媽媽媽有有幫我做一（音調上揚，聲音持續1.6 秒）個ㄊㄊㄊ天竺鼠車車喔！是（聲音持續1.2 秒）黃色黃色跟藍藍色的布做的。」請依序回答下列第39 題至第41 題：

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  • 答案：B. A-19 與S-24 量表皆為溝通態度量測工具，前者適用於學齡兒童，後者適用於青少年與成人

第39題

此份語言樣本之口吃發生頻率為何？ A. 30% B. 27.5% C. 25% D. 17.5%

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  • 答案：B. 27.5%

第40題

此個案的平均重複單位數（repetition unit）為多少？ A. 1 次 B. 1.25 次 C. 1.5 次 D. 1.75 次

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  • 答案：C. 1.5 次

第41題

此個案的加權之口吃式不流暢（weighted stuttering-like dysfluency, WSLD）數值為多少？ A. 22.5% B. 37.5% C. 43.75% D. 47.5%

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  • 答案：D. 47.5%

第42題

有關發展性口吃與迅吃之鑑別診斷指標，下列敘述何者錯誤？ A. 發展性口吃者通常會對口吃與（或）說話感到沮喪，甚至害怕或逃避，迅吃者則無此狀況 B. 發展性口吃通常起始於學前，迅吃則通常於學齡階段才被確診 C. 發展性口吃者會出現高比例的口吃式言語不流暢與其它言語不流暢，迅吃者則以前者居多 D. 當迅吃者被要求把話說好時，他們的語速會變慢，流暢度與語音清晰度皆會提升，但口吃者愈想把話說好，反而愈不容易說得順暢

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  • 答案：C. 發展性口吃者會出現高比例的口吃式言語不流暢與其它言語不流暢，迅吃者則以前者居多

第43題

關於初始口吃（beginning stuttering）階段的治療觀點，下列敘述何者最不適切？ A. Bloodstein 認為家長須打造支持成功、流暢溝通經驗的環境 B. Van Riper 認為此階段須增進流暢性與增加兒童的溝通壓力忍受度 C. Guitar 認為增加兒童的流暢經驗有助於降低產生說話張力的機會 D. Onslow 認為須透過減敏感過程處理此階段兒童對口吃的感受

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  • 答案：D. Onslow 認為須透過減敏感過程處理此階段兒童對口吃的感受

第44題

有關教師對口吃學童可以提供的協助，下列建議何者最不適當？ A. 與家長合作採取間接策略，避免和口吃學童討論在校的口語表現 B. 不應漠視同儕對口吃學童的嘲弄，需向同儕說明嘲弄對口吃者的影響 C. 觀察口吃學童每日不流暢的變化，於說話較流暢時多給予表現機會 D. 可增加口吃學童和團體成員一起說話、朗讀或唱歌的經驗

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  • 答案：A. 與家長合作採取間接策略，避免和口吃學童討論在校的口語表現

第45題

以流暢塑型法治療口吃，要達到每分鐘流暢說50 個音節，口吃者需要學會下列那一組方法？①指認口吃的發生 ②片語連貫持續 ③切割成片語單位 ④暫停和輕鬆的片語起始 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④

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  • 答案：D. ②③④

第46題

在認知行為取向的口吃治療，下列何者是認知重組的範例，可教導口吃者駁斥非理性想法？ A. 「如果有一個人嘲笑你的口吃時，他一定是一個爛人。」 B. 「如果有一個人嘲笑你的口吃時，你的口吃一定是很嚴重需要治療。」 C. 「如果有一個人嘲笑你的口吃時，表示其他人也發現了你的口吃。」 D. 「如果有一個人嘲笑你的口吃時，並不是所有人都嘲笑你。」

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  • 答案：D. 「如果有一個人嘲笑你的口吃時，並不是所有人都嘲笑你。」

第47題

Van Riper 的口吃修正法包含以下三種策略：取消（cancellation）、拉出（pull-out）和作準備（preparatorysets），在口吃行為發生當下（moment of stuttering），下列何者為口吃者應使用的順序？ A. 取消，拉出，作準備 B. 拉出，取消，作準備 C. 作準備，拉出，取消 D. 拉出，作準備，取消

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  • 答案：C. 作準備，拉出，取消

第48題

在維持期，Guitar（2006）認為監控自我口吃行為和對說話情境害怕的責任應該轉移，下列何者較符合Guitar 的看法？ A. 口吃者的家人扮演治療師角色 B. 口吃者與治療師分擔各半的責任 C. 口吃者自己逐漸扮演治療師角色 D. 口吃者扮演配合治療師的角色

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  • 答案：C. 口吃者自己逐漸扮演治療師角色

第49題

下列那一組向度的組合最能夠區別發展性口吃與神經性口吃？①不流暢類型 ②口吃發生位置③次要行為 ④語速 ⑤適應性效應 ⑥口吃頻率 A. ①③⑥ B. ①④⑤ C. ②③⑤ D. ②④⑥

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  • 答案：C. ②③⑤

第50題

有關口吃與迅吃的區分性診斷，下列敘述何者正確？ A. 迅吃者女多於男，口吃者男多於女 B. 迅吃者的覺察低，口吃者的覺察高 C. 迅吃者的語音清晰度較口吃者高 D. 口吃者有家族史，迅吃者則沒有

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  • 答案：B. 迅吃者的覺察低，口吃者的覺察高