民國115年 專技高考 諮商心理師 個案評估與心理衡鑑收錄考選部官方試題與測驗式試題標準答案，共 38 題可線上瀏覽。
答案以考選部公告之測驗式試題標準答案 PDF 為準。
請舉一個自陳式人格測驗（如：新訂賴氏人格測驗、明尼蘇答多相人格測驗……等），重點說明有關該測驗的內容向度、施測與解釋、功能與應用。（20分）二、測驗題1.關於行為觀察時所需要的「觀察者間信度」（inter-observer reliability），下列何者為最適當的描述？ A. 電腦輔助評量 B. 封閉性問題 C. 面質 D. 開放性問題
解析：本題題幹詢問「觀察者間信度（inter-observer reliability）」，指兩位以上觀察者對同一行為獨立評碼後結果的一致程度，是行為衡鑑信度指標之一；其建立有賴清楚的操作型定義、觀察者訓練，並以一致性係數（如百分比同意、Cohen's κ）量化。但四個選項（電腦輔助評量、封閉性問題、面質、開放性問題）均未正確描述此概念，題幹與選項似有排版錯置或題號混併。若依選項性質，開放性問題（D）屬訪談資料蒐集方式，與行為觀察信度較不直接相關；建議考生以信度概念本身作答並向命題單位反映。
關於初談評估的主要目的，下列何者錯誤？ A. 幫個案立即解決問題 B. 了解並蒐集個案的心理狀態 C. 背景資料蒐集 D. 初步評估與假設
解析：初談評估的目的在建立關係、蒐集背景資料、了解個案目前心理狀態與主訴、形成初步評估與假設，並據以決定後續處遇方向或轉介；它並不是立即解決問題的場合。立即解決問題屬於後續諮商介入的任務，若在初談就急於給建議，反而容易忽略資料蒐集與概念化。B、C、D 都是初談的主要目的，因此錯誤者為 A。
若實施心理測驗之結果用於幫助個案了解自己，以及透過個別差異來因材施教，這是實施心理測驗的那一種功能？ A. 預測 B. 評估 C. 診斷 D. 統計
解析：心理測驗的評估功能在於了解個體現有的心理特質、能力與狀態，以協助個案自我認知，並據以因材施教。選項A預測功能著重未來表現預估；選項C診斷功能著重判斷是否符合特定診斷準則；選項D統計非測驗功能分類。
在進行心理評估時，心理師為了確保資料的準確性，應採取下列何種方法？ A. 僅依賴個案的自陳報告 B. 結合多種資料來源進行分析 C. 排除環境因素 D. 僅在標準化環境中觀察個案行為
解析：心理評估的基本原則為多元資料來源蒐集與三角驗證，結合訪談、觀察、心理測驗、第三方資料等多管道資訊，以提高效度與信度。選項A僅靠自陳報告易受防禦、社會期許影響；選項C環境因素為重要情境變項不可排除；選項D僅在標準化環境觀察缺乏生態效度。
下列何者為心理師使用行為衡鑑評估個案所可能產生問題？①遺漏一部分目標行為的計分 ②不同心理師的計分標準寬嚴不一 ③觀察行為的定義不清楚 A. 僅①② B. ①②③ C. 僅②③ D. 僅①③
解析：行為衡鑑常見問題包含：①觀察者可能遺漏目標行為計分；②不同觀察者評分標準不一致（評分者間信度低）；③行為定義操作化不清導致記錄困難。三者皆為行為觀察法的已知威脅效度因素。
下列何者不是典型「行為衡鑑」所必要蒐集的資料內容？ A. 內在和外在的前置事件 B. 個人的特質 C. 外顯的及內隱的行為測量 D. 行為的後果
解析：行為衡鑑（Behavioral Assessment）核心採ABC模式，蒐集前因事件、行為本身（外顯與內隱）及後果三類資料。個人特質屬性格/特質理論範疇，非行為衡鑑直接蒐集重點。
智能障礙生在人格情緒方面的特點不包括下列何者？ A. 思想方式較僵化，缺乏彈性 B. 較偏向外在動機取向，對獎勵感興趣 C. 自我意識強烈，自我形象好 D. 可能較一般人經歷更多失敗，容易造成預期失敗的心理
解析：智能障礙者常見特質：A認知僵化缺乏彈性；B偏向外在動機需具體獎勵；D因長期經歷挫折易產生習得性無助與預期失敗。C項「自我意識強烈，自我形象好」與臨床經驗不符，其自我概念常較脆弱、自我效能感低落。
在評估個案的病前智商時，下列那一個魏氏智力測驗分測驗較容易受到神經損傷的影響？ A. 圖形設計 B. 圖畫補充 C. 詞彙 D. 常識
解析：魏氏智力測驗中，詞彙與常識屬「hold」分測驗，相對不受神經損傷影響；圖形設計（方塊設計）屬流體智力，對腦損傷較敏感，常被用於評估病前智商時的敏感指標，故A較易受影響。
工作價值觀量表測量個人從工作中得到滿意的來源，包含目的價值與工具價值兩類。下列何者為工具價值？ A. 工作時能充分發揮自己的創造力 B. 與上司及同事互動良好 C. 工作時擁有管理、支配權 D. 工作時可充分展現個人才華
解析：Super 的工作價值觀理論中，工具價值指為達成其他目標而重視的工作條件，如薪資、安全、與上司同事互動良好（人際關係）等外在報酬；目的價值指工作本身提供的內在滿足，如發揮創造力（A）、管理權力（C）、展現才華（D）均屬目的價值。
在選用測驗工具時，諮商心理師應考慮下列何種因素才符合公平原則？ A. 必要時可自行修正測驗形式或施測程序，以讓身心障礙者可以受測 B. 檢視不同族群、性別的受試者有無因測驗特徵造成表現差異 C. 修正測驗問題與相關材料，避免可能無意義的內容或語言 D. 除測驗分數外，查詢其他可能有利於支持測驗結果的資訊
解析：依據《心理師法》施行細則與美國心理學會（APA）測驗使用標準，公平原則要求檢視測驗對不同族群、性別是否有差項功能（DIF）或偏誤，確保測驗分數對各族群具同義度；A、C 涉及擅自修改標準化測驗，違反標準化施測程序；D 屬多元評估原則，非公平性核心考量。
下列有關諮商中「心理評估」意義的描述，何者最正確？ A. 心理評估的內容等於心理測驗 B. 心理評估是一種客觀第三者的判斷 C. 心理評估是提供評量數值以幫助其他決策者擬定諮商或處遇計畫 D. 心理評估是一種假設—驗證的推論過程
解析：心理評估定義為假設─驗證過程，整合訪談、觀察、測驗等多元資料，形成臨床判斷以協助決策；A 錯誤，評估包含測驗但不等同；B 錯誤，評估非單純第三者判斷，需專業詮釋；C 描述心理測驗功能而非評估完整定義。
心理師採用結構式晤談蒐集個案資料後，初步判斷個案可能有憂鬱傾向；因此使用貝克憂鬱量表第二版（The Beck Depression Inventory-II, BDI-II），評估個案的憂鬱症狀和嚴重程度。選擇BDI-II進行衡鑑的考量，最符合下列何種實務工作中的效度？ A. 內容效度（content validity） B. 增益效度（incremental validity） C. 預測效度（predictive validity） D. 區辨效度（discriminant validity）
解析：先以結構式晤談初步判斷憂鬱傾向，再以BDI-II量化症狀與嚴重度，是檢驗量表在既有臨床判斷之外是否提供額外資訊，屬於增益效度。內容、預測、區辨效度非此情境最符合。
家長要求心理師評估其小孩：「他曾經罹患憂鬱症，個性又非常內向孤僻，可不可以不用當兵？」下列評估向度之必要性，何者相對最低？ A. 評估個案憂鬱的嚴重程度 B. 評估軍方精神科醫師同意免役的可能性 C. 評估個案面對壓力的因應能力 D. 評估個案情緒適應的能力
解析：役男體位判定依《兵役法》及《替代役實施條例》，核心在評估當前身心功能是否符合免役標準（嚴重度、因應能力、情緒適應），軍方醫師同意與否屬行政程序結果，非心理師評估必要向度；A、C、D 均為臨床評估核心功能領域。
在諮商歷程中，下列那種情況經心理師評估較適合採取「行動預演」的介入策略？ A. 個案尚處於探索階段時，適合採取行動預演，讓個案先有所學習 B. 與Satir取向的雕塑是類似的介入策略，行動預演主要功能是幫助個案增加人際覺察 C. 在僅有一次性的諮商晤談中，為了讓個案感到明確的收穫，故可採取該策略 D. 個案有時在洞察階段卡關太久，可以先嘗試使用行動預演以協助覺察
解析：行動預演屬行為療法技術，適用於洞察後仍難轉化行為、或卡關於洞察階段的個案，透過角色扮演嘗試新行動以促進覺察與泛化；A 探索階段宜用澄清、面對等技術；B 雕塑屬體驗/系統取向，功能不同；C 單次晤談不適合進行完整行動預演流程。
進行心理衡鑑時，關於個案參與度，下列敘述何者錯誤？ A. 如果個案相信測驗工具的有效性，他可能會更有動力參與施測 B. 在測驗的選擇、決定時，個案的參與能讓他以較少的防禦心態接受測試結果和解釋 C. 個案可以選擇具體的評估工具，而不是由心理師根據其對評估的專業知識來決定 D. 個案更關心的是測試結果對他的影響
解析：依《心理師法》與倫理守則，測驗選擇屬心理師專業判斷權，個案無權自行選定工具；A、B、D 均正確：個案對工具信任度影響動機、參與決策減少防禦、個案關心結果影響皆符合參與度相關理論與實務。
Prochasks, DiClemente和Norcross（1992）認為個案對諮商的準備度有五個階段：前沉思期（precontemplation stage）、沉思期（contemplation stage）、準備期（preparationstage）、行動期（action stage）和維持期（maintenance stage），下列敘述何者正確？ A. 因關心他們的人堅持下才尋求諮商的個案，處在「維持期」 B. 在「沉思期」階段，個案已經意識到自己的問題，但尚未認真承諾做出任何改變 C. 個案的目標是希望保持已經發生改變的行為和態度，這是處於「沉思期」 D. 個案開始在他們的問題行為上做出一些小的改變，並計劃在一個月內進行更全面的改變是進入「行動期」
解析：依 Prochaska 等人的跨理論模式，沉思期的特徵是個案已意識到問題存在，也開始思考改變的可能，但尚未做出認真的承諾，也沒有採取具體行動，因此 B 正確。A 所描述的是因他人堅持才求助，屬於「前沉思期」，當事人尚未認為自己有問題；C 希望保持已經發生的改變與新行為，屬於「維持期」；D 已出現小的改變，並計劃在一個月內做全面改變，屬於「準備期」，通常以未來一個月內付諸行動作為界定。以上皆非各該階段的正確描述。
下列那個情境比較適合進行精神狀態檢查（Mental Status Examination, MSE）？ A. 欲了解學生的認知能力優劣 B. 大學生畢業後的職業適應評估 C. 性侵害加害人的再犯風險評估 D. 急性精神病患初次入院的評估
解析：精神狀態檢查（MSE）是透過觀察與會談，有系統地描述個案當下的外觀、行為、情緒、思考內容與形式、知覺、認知功能與病識感，主要用於精神狀態的篩檢與診斷，最適合急性精神病患初次入院時建立基準（baseline）。A 要了解認知能力優劣，應使用標準化智力測驗；B 職業適應屬於生涯或適應性評估；C 再犯風險需使用結構式的風險評估工具，並非 MSE 的主要用途。
某位心理師期望在諮商初期的評估中界定諮商目標，下列敘述，何者最為正確？ A. 諮商目標屬於心理師自己的專業判斷，不一定要讓個案知道 B. 諮商目標通常都以個案陳述的主述為主，盡量不要加入諮商師自己的想法 C. 諮商目標的訂定最好由心理師和個案共同商討 D. 衡鑑會談的目的是以資料收集為主，應盡量避免協助個案界定諮商目標
解析：諮商目標最好由心理師與個案共同商討、協商形成，既納入個案的需求與期待，也融入心理師的專業判斷，並在過程中保持透明。A 若目標完全由心理師決定且不讓個案知道，違反知情同意與合作關係；B 完全以主述為主而排除專業觀點，可能忽略值得處理的議題；D 衡鑑會談除蒐集資料外，也包含形成假設與初步界定諮商目標的功能，並非應刻意避免。
曉彤在性向測驗的語文及數理測驗得分分別為90及95。假設語文測驗的標準差為10，信度係數為0.84；數理測驗的標準差為12，信度係數為0.91。計算兩個測驗得分的95％信賴區間。下列敘述何者正確？ A. 數理測驗的信賴區間範圍較窄，因為其測量標準誤較小 B. 語文測驗的信賴區間範圍較寬，因為其標準差較小 C. 兩測驗95％信賴區間範圍未有重疊，代表曉彤數理比語文佳 D. 語文測驗的99％信賴區間較性向測驗95％信賴區間範圍窄
解析：測量標準誤 SEM＝標準差×√(1−信度)。語文：10×√0.16＝4，95％信賴區間為 90±1.96×4，即 82.16～97.84；數理：12×√0.09＝3.6，95％信賴區間為 95±1.96×3.6，即 87.94～102.06。數理的 SEM 較小，所以區間較窄，故 A 正確。B 語文區間其實較寬，並非較窄；C 兩區間在 87.94～97.84 之間重疊，不能宣稱數理優於語文；D 99％區間為 ±2.58×SEM，必然比 95％區間寬。
下列那些效度屬於「決策效度（validity for decisions）」驗證策略？①內容效度 ②同時效度③預測效度 ④建構效度 A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④
解析：決策效度是指測驗被用來分類、篩選或做成決定時所具備的效度證據，主要透過同時效度（與當下效標的相關）與預測效度（與未來效標的相關）來驗證，故選②③。內容效度關注題目對構念領域的取樣代表性，屬於內容層面的證據；建構效度關注測驗是否反映所欲測量的心理構念。兩者雖都是效度證據，卻不屬於決策效度的驗證策略。
下列何者是兒童青少年學習困難的心理評估中會運用到的檔案資料？①個案的課堂作業 ②個案的成績單 ③個案在精神科就診的診斷書 ④導師對個案的學習行為紀錄 ⑤之前做過的人格測驗的回答 A. 僅①④ B. 僅②⑤ C. ①②③④ D. 僅③⑤
解析：檔案資料指現成存在、並非為測驗目的而產生的紀錄，包括課堂作業、成績單、精神科診斷書與導師的學習行為紀錄；這些資料都能提供學習困難的背景脈絡與長期表現證據，故①②③④均屬檔案資料。⑤人格測驗的回答屬於測驗資料（test data），是心理師另行施測取得的資料，不歸類為檔案資料。
某諮商中心的心理師，評估一位國小一年級的個案之認知及社會能力。個案目前六歲八個月，翻閱個案檔案資料後，發現個案半年前剛從美國搬回台灣，且在五歲七個月時在美國由專業心理師做了一項個別測驗，下列測驗何者不可能是個案在美國所接受的智力測驗？ A. 魏氏幼兒智力測驗（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI） B. 貝萊嬰幼兒發展量表（Bayley-4） C. 史比智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scales） D. 考夫曼兒童智力測驗（Kaufman Assessment Battery for Children, K-ABC）
解析：個案在美國受測時為 5 歲 7 個月。貝萊嬰幼兒發展量表（Bayley-4）適用年齡約為 16 天至 42 個月，主要評估嬰幼兒的發展狀況，已超出適用範圍，故不可能使用。WPPSI 適用約 2 歲 6 個月至 7 歲 7 個月；Stanford-Binet 智力量表適用 2 歲至成人；K-ABC 適用約 2 歲 6 個月至 12 歲 6 個月，三者皆能涵蓋 5 歲 7 個月。
（承上題）你如果要幫這位半年前從美國搬回台灣的小一學生做心理評估的話，下列做法何者較不適當？ A. 個案的個別智力測驗是超過一年前做的，如果現在要重新施測智力測驗是可以的 B. 個案的母語是英文，目前就讀的小學是雙語小學，他多以英文與人溝通。你考慮將個案轉介給另一位能用中英文做評估的心理師使用英文版本施測及解釋 C. 個案目前的小學是雙語小學，在進行心理測驗評估時採用中文版本，請該班的英文老師或導師來擔任翻譯即可 D. 需要先評估個案的語文能力技巧是否可以進行心理測驗，因此可以先從會談相關人員（例如導師、家長），以及請語言相關專業人員先做評估
解析：標準化測驗須依規定程序施測，若臨時請老師擔任翻譯，會改變指導語、題意與時間限制，破壞常模的可比性，故 C 最不適當。A 距前次施測已超過一年，重新施測在合理範圍內；B 轉介能以個案母語施測並解釋結果的心理師，可降低語言因素對測驗表現的混淆；D 先評估語文能力，並蒐集導師、家長及語言專業人員的資料，是審慎合宜的前置作法。
有關評比記錄法（ratings recording）的說明，下列敘述何者錯誤？ A. 觀察者針對某行為相關向度的整體印象進行評比 B. 通常針對某行為相關向度觀察一段時間後才運用評比記錄法 C. 可針對個人或團體做評比 D. 評分者間的一致性在行為衡鑑中最高
解析：評比記錄法（rating recording）是由觀察者依對某行為向度（如攻擊性、專注度）的整體印象給予評分，通常在持續觀察一段時間後為之，且可針對個人或團體進行（A、B、C 均正確）。然而，評分者間一致性（inter-rater reliability）在行為衡鑑各方法中其實偏低，因評比帶有主觀判斷與整體印象，不同觀察者對「程度」的拿捏易有差異；相較之下，事件記錄、時間取樣等較客觀的觀察法，其評分者間一致性通常更高。故 D 稱評比記錄法的一致性「最高」為錯誤敘述。
有一位個案在明尼蘇答多相人格測驗第二版（MMPI-2）的施測結果中，其臨床量尺7「精神衰弱（Psychasthenia, Pt）」得分很高，請問可能代表什麼意義？ A. 個案可能有較多的怪異感官經驗 B. 個案可能是憂慮的、掛念的、完美主義的、緊繃且注意力難以集中 C. 個案可能可以很快的與人建立關係，但是這些關係都很表淺 D. 個案可能相當多疑且報復心重
解析：MMPI-2 臨床量尺 7「精神衰弱（Pt, Psychasthenia）」反映焦慮、憂慮、過度擔心、完美主義、緊繃、猶豫不決與注意力難以集中等特徵，高分者常有強烈罪惡感與自我要求，情緒緊繃而難以放鬆（B 正確）。A「怪異感官經驗」較對應量尺 8（精神分裂症 Sc）；C「迅速但表淺的人際關係」較對應量尺 4（悖德狂 Pd）；D「多疑、報復心重」則對應量尺 6（偏執狂 Pa）。因此依量尺意義應選 B。
心理師想瞭解個案潛在的衝突與需求，最適合選用下列那一個測驗？ A. 加州心理量表第三版（California Psychological Inventory-III, CPI-III） B. 主題統覺測驗（Thematic Apperception Test, TAT） C. 梅－布二氏型態量表（Myers-Briggs Type Indicator, MBTI） D. 新訂賴氏人格測驗
解析：欲瞭解個案潛在、意識層面之外的衝突與需求，宜採投射技術（projective technique），因其結構鬆散、刺激模糊，能引發個案將內在動機、需求與人際期待投射於反應中。主題統覺測驗（TAT）即屬此類，受試者看模糊圖片編故事，可呈現其內在需求、人際衝突與自我概念（B 正確）。A 加州心理量表（CPI）、C MBTI 與 D 新訂賴氏人格測驗均為自陳式量表，直接測量外顯人格特質或類型，較難觸及潛在衝突。故選 B。
關於人格五大特質（Big Five）的敘述，下列何者正確？ A. 五大特質包括：神經質（neuroticism）、外向性（extraversion）、開放性（openness）、企圖心（intention）、嚴謹性（conscientiousness） B. 可使用NEO Personality Inventory-Revised （NEO PI-R）來評估五大特質 C. Myers-Briggs Type Indicator 無法評量出外向性特質 D. 做事具體化或富於想像的，是評估嚴謹性的重要指標
解析：人格五大特質（Big Five, 五因素模式）包含神經質、外向性、開放性、友善性（agreeableness）與嚴謹性（conscientiousness）。A 將友善性誤寫為「企圖心（intention）」，故錯。NEO 人格量表修訂版（NEO PI-R）正是測量大五因素的標準化工具，含 N、E、O、A、C 五個向度及諸多面向（B 正確）。C 錯，MBTI 的 E/I 即測量外向—內向；D 錯，「具體化或富想像」屬開放性（openness）指標，而非嚴謹性。故選 B。
關於學習衡鑑中的動態評量之目標，下列敘述何者正確？ A. 動態評量主要用來評估學生的固定能力水平 B. 動態評量旨在找出學生的最大發展區 C. 動態評量不涉及教師或同儕的協助 D. 動態評量不關注學生的學習潛能
解析：動態評量（dynamic assessment）源於 Vygotsky 的「近側發展區（zone of proximal development, ZPD）」理念，強調在評量中提供鷹架與引導，觀察個體在協助前後的改變，以評估其學習潛能與可塑性（B 正確，所稱「最大發展區」即近側發展區之意）。A 錯，動態評量不主張測固定能力，而重改變與潛能；C 錯，它正是透過教師、同儕或評量者的中介協助來進行；D 錯，學習潛能正是其核心關懷。故選 B。
下列那一項可能是學生學習適應困難的學校因素？ A. 學生自暴自棄，認為自己是失敗者 B. 家長責罵與不諒解學生的行為 C. 學生在校外受不良幫派分子引誘 D. 導師強烈要求學生退出社團活動
解析：學習適應困難的成因可分個人、家庭、學校、社會等層面。D「導師強烈要求學生退出社團活動」屬教師或學校行政的作為，是直接的學校因素（正確）。A 學生自暴自棄屬個人因素；B 家長責罵屬家庭因素；C 校外幫派引誘屬校外社會因素，均非學校內部因素。題目問學校因素，故選 D。
心理師考量個案的生涯評估時，下列敘述何者較不適當？ A. 在個案作生涯決定時，除生涯興趣量表外，必須輔以其他評量資訊，包括能力、價值觀、先前的工作經驗和工作機會 B. 生涯興趣量表可以評估個案可能適配的職業或工作環境，但無法說明個案會在該工作中得到的成就 C. 有嚴重情緒困擾的個案在進行生涯規劃評估之前，宜先處理情緒困擾議題 D. 生涯評估與職業選擇有關，通常採用標準化測驗，避免個人的主觀因素影響
解析：生涯評估（career assessment）應整合多方資料，除興趣量表外，尚須納入能力、價值觀、經驗與就業機會等（A 正確）；興趣量表僅預測職業適配，無法保證成就表現（B 正確）；嚴重情緒困擾者應先處置情緒再作生涯規劃（C 正確）。D 稱「通常採用標準化測驗，避免個人主觀因素影響」較不適當，因生涯決定本就涉及個人價值、興趣與主觀期待，過度排除主觀因素、唯標準化測驗是從，反而忽略當事人獨特脈絡，不符生涯諮商整合性評估原則。故選 D。
甲生和乙生接受生涯興趣量表測驗，甲生的Holland碼是SAE，乙生的Holland碼是SCI，下列解釋何者正確？ A. 甲生的一致性（consistency）優於乙生 B. 乙生的分化性（differentiation）優於甲生 C. 甲生適配性（congruence）比乙生好 D. 甲生和乙生可能都適合選擇機械類的科系
解析：Holland 六角形模型的相鄰順序為 R-I-A-S-E-C，相鄰類型的相容性高，稱為一致性。甲生的 SAE 中，S 與 A 相鄰、A 與 E 也相鄰，一致性高；乙生的 SCI 中，S 與 C 在六角形上位置相對，一致性低。因此 A 正確。分化性是指最高分與其他分數的差距；題幹未提供分數，因此無法比較 B。適配性需要拿個人的代碼與實際工作環境代碼比對，題幹沒有環境資料，所以 C 無從判斷。機械類屬於 R 型，甲、乙兩人的代碼都沒有 R，因此 D 不成立。
投射測驗也是人格評估的一種重要手段，下列有關投射測驗的使用注意事項何者錯誤？ A. 為了避免指導語對個案的暗示，應避免使用明確的指導語來施測 B. 多數投射測驗的心理計量特性與自陳式人格測驗相比並不佳 C. 多數投射測驗的解釋通常是結合精神分析理論與評估者臨床經驗來完成 D. 投射測驗提供模糊的刺激，目的在於引發受測者的自由反應
解析：投射測驗以模糊刺激引發自由反應，但「刺激模糊」不等於「指導語可以模糊」。施測時仍須使用標準化、明確且一致的指導語，以確保不同受測者的情境相同；否則差異可能來自施測者的暗示或指導語不一致，而非來自投射內容，這會嚴重損害信度。B 正確：多數投射測驗的信度與效度確實不如自陳式人格量表。C 正確：其詮釋常結合精神分析理論架構與評估者的臨床經驗。D 正確：模糊刺激的目的正是讓受測者自由投射內在需求與衝突。因此錯誤者為 A。
下列有關個案自殺線索與危機程度的評估概念，何者錯誤？ A. 個案的自殺計畫有越多細節者，通常危機程度較高 B. 長期有自殺企圖的人，通常不會發出明顯的求救訊號 C. 憂鬱程度越高甚至有明顯的絕望感是危機程度提高的重要跡象 D. 相較無使用者，有藥物濫用史者的自殺風險程度較高
解析：長期反覆出現自殺企圖或自傷行為者，往往會在行動前釋放訊息，例如透露計畫、道別、分送物品、交代後事，或反覆求助；這些都是需要嚴肅看待的求救訊號，不能因為當事人「講了很多次」就低估風險。因此 B 的敘述錯誤。A 正確：計畫越具體、細節越多，代表決心與致命性越高，危機程度也越高。C 正確：憂鬱程度升高、出現明顯絕望感與無望感，是風險上升的重要警訊。D 正確：藥物或酒精濫用會提高衝動性、降低自我控制，並使自殺風險明顯高於無使用者。
某位個案自述在大多數的時候總是感到悲傷、消沉、抑鬱，也較難在生活中找到快樂，容易覺得沮喪。這類型的個案在NEO PI-R（即評估五大人格特質的量表）中，較可能會呈現下列那種配對組合的人格型態？ A. 低神經質－低外向性 B. 低神經質－高外向性 C. 高神經質－低外向性 D. 高神經質－高外向性
解析：五因素模型中的神經質（N）包含憂鬱、焦慮、易受傷等面向；外向性（E）則包含正向情緒、活力與社交性。個案長期悲傷、消沉、抑鬱、容易沮喪，屬於高神經質；難以在生活中找到快樂、缺乏正向情緒，則屬於低外向性。兩者合併即為高神經質、低外向性的組合，故選 C。A 與 B 都屬低神經質，與個案明顯的情緒困擾不符。D 的高外向性代表正向情緒與活力充沛，也與個案「找不到快樂」的描述相反。
諮商中使用問題檢核表的應用原則，下列何者錯誤？ A. 辨識出現在問題檢核表上的重要項目 B. 問題檢核表的分數可反映嚴重性 C. 問題檢核表不可作為結案評估工具 D. 使用問題檢核表應結合其他評量方法
解析：問題檢核表可重複施測，比較前後分數的變化，因此能作為治療進展與結案時的評估工具之一，說「不可作為結案評估工具」並不正確。A 正確：使用時應先辨識對個案而言重要、優先處理的項目，而非平均看待所有勾選項。B 正確：分數高低可反映問題的數量與主觀嚴重度，作為初步篩檢與追蹤指標。D 正確：檢核表屬自陳、概括性工具，須結合晤談、行為觀察或其他標準化測驗交叉驗證，避免單一工具造成誤判。故選 C。
撰寫心理衡鑑報告的一般性原則，依照Groth-Marnat（2016）的建議，下列何者錯誤？ A. 給予抽象且具專業深度的陳述 B. 轉介來源與測驗目的 C. 集中描述個案心理運作的獨特方式 D. 能增加對個案了解的資訊才需要被納入
解析：Groth-Marnat 強調衡鑑報告應具體、行為化、可驗證，避免抽象艱澀的專業術語與模糊概括的陳述，讓轉介者與個案都能理解並據以行動，因此 A 錯誤。B 正確：報告開頭應載明轉介來源、轉介問題與測驗目的，以界定評估範圍。C 正確：報告核心在描述個案心理運作的獨特方式，而非套用常模標籤。D 正確：篇幅應精簡，只納入能增進對個案理解、有助回答轉介問題的資訊，避免流水帳式羅列分數。
Beutler和其同事（2000,2006）曾提出七個向度協助臨床工作者有系統地選擇治療計畫，下列何者不包含在前述的七向度中？ A. 功能缺損 B. 問題複雜性 C. 抗拒性 D. 社會文化
解析：Beutler 等人提出的系統化治療選擇取向，以七個向度作為選擇治療計畫的依據，包括：功能缺損程度、問題複雜性、抗拒性、因應風格、主觀痛苦程度、社會支持，以及改變的準備度。A、B、C 都列於這七個向度之中，社會文化並不在其中，故選 D。此架構的精神是依個案的功能水準與問題特性，搭配其抗拒與因應方式，選擇支持性、洞察性或行為取向等不同介入強度與形式，而非單憑診斷名稱決定治療。
在幫兒童進行心理衡鑑時，孩子無意地透露某位親戚協助照顧時，玩的遊戲包含使用物品觸碰臀部及大腿內側，以下那個作法是最恰當的？ A. 與家長說明此狀況，請家長轉告這位親戚不可再這麼做 B. 與家長說明此狀況，並說明必須打破保密性及隱私權的原則，接著進行該做的通報 C. 依據時程做完衡鑑報告，並請孩子告知父母上述情事 D. 試圖問出更多細節，並當場教導孩子如何適度拒絕的社會技巧
解析：依據兒童及少年福利與權益保障法第50條，心理師為強制通報人，知悉兒童疑似遭受性虐待時，應立即通報，不得以保密性或隱私權為由拒絕。選項B正確描述需向家長說明並破除保密原則進行通報。選項A僅請家長轉告親戚，未履行法定通報義務；選項C延遲處理並將責任推給兒童；選項D當場詢問細節可能造成二度傷害，且教導拒絕技巧非優先處理。