民國113年 專技高考 諮商心理師 團體諮商與心理治療收錄考選部官方試題與測驗式試題標準答案，共 39 題可線上瀏覽。
答案以考選部公告之測驗式試題標準答案 PDF 為準。
諮商與心理治療團體裡，常見成員保持沉默（silence），而造成成員沉默不語可能的原因相當多。請回答下列問題：（一）成員保持沉默的可能原因。（15分）（二）領導者可運用以打破成員沉默的技巧，並請舉例說明之。（10分）二、測驗題1.利用團體為成員進行深度、個別性的治療工作時，下列何者最不適當？ A. 團體的焦點通常是由成員所決定 B. 成員通常缺乏某一特定領域的相關資訊 C. 團體聚焦於成員的認知探索與學習 D. 運用團體動力原理與過程預設工作目標
諮商心理師公會全國聯合會在大地震過後，邀請當地諮商心理師於收容所內進行每週一次2小時的聚會，協助災民彼此激勵分享感受，這是那一類團體？ A. 討論團體 B. 諮商與治療團體 C. 教育團體 D. 支持性團體
解析：大地震後於收容所安排每週一次、每次兩小時的聚會，目的在讓災民彼此激勵、分享感受，減輕孤立與壓力反應，維持基本生活功能，屬於支持性團體。支持性團體強調情緒支持、資訊交流與相互扶持，不深入處理人格改變或長期心理議題。A 討論團體以特定議題的資訊討論為主；B 諮商與治療團體著重深層情緒與行為的改變；C 教育團體以知識與技能的傳授為核心。故選 D。
關於成員互動過程對於團體進展的敘述，下列何者最正確？ A. 領導者應壓抑成員對於彼此敵意的表達 B. 因為團體的溝通不能中斷，成員間的衝突要包容且被鼓勵 C. 成員間互相不在意時，才會冒險說出對彼此的負向感受 D. 衝突會降低成員的自我坦露，領導者宜保護成員使其朝向建設性的團體工作階段
解析：團體中的衝突無法完全避免，也不宜壓抑或刻意鼓勵。衝突升高時，成員常因擔心關係破裂而降低自我坦露；領導者的任務是提供安全界線，協助成員表達、傾聽與修復，使衝突轉化為可工作的素材。A壓抑敵意、B鼓勵衝突、C認為互不在意才會說負向感受，均不正確。故選D。
關於團體動力現象的敘述，下列何者錯誤？ A. 次團體的發生不可能被禁止，但也不應該被鼓勵 B. 癌症成員的團體外接觸是團體過程中的重要部分 C. 在次團體中，瀰漫於團體中的「沉默的共謀」才是破壞團體的主因 D. 當成員以秘密結盟的方式滿足個人需求，代表團體任務的達成高於成員附帶的滿足
解析：次團體不可能完全禁止，但不宜鼓勵；團體外接觸對某些同質性團體（如癌症成員）可能具有支持意義。真正影響團體的是成員以秘密結盟方式滿足個人需求，這表示個人附帶滿足凌駕於團體任務，而非團體任務達成高於成員滿足。C所稱「沉默的共謀」亦是破壞團體動力的現象。故D敘述顛倒，為錯誤項。
成人女性飲食疾患治療團體的主要目標，下列何者最不適當？ A. 對於異常進食習性的自我揭露 B. 學習必要的營養及控制體重的知識 C. 瞭解自尊、自我控制、身體意象與飲食的關係 D. 找出成員的各種人際困難與議題
關於如何避免團體成員流失問題的敘述，下列何者正確？ A. 領導者在團體開始前都不要讓成員知道團體內容，好讓成員驚喜而繼續參與團體 B. 當成員不積極參與活動時，不該將成員請出去或轉介其他團體，而是要調整活動以留住他 C. 領導者為了吸引成員留在團體，不管目標為何，都要設計活潑生動的活動，以留住成員 D. 領導者被成員告知要退出團體時，可適時鼓勵成員回到團體中一起討論、處理
解析：避免成員流失，事前應讓成員了解團體目標與內容，並在成員表達退出時了解原因、鼓勵回到團體中討論與處理，必要時再轉介。A以驚喜為由不說明內容，違反知情同意；B過度絕對，嚴重不適時仍可轉介；C只為留人而設計活潑活動，忽略團體目標。故D最正確。
下列那一項處遇最不適合在團體最後一次聚會時進行？ A. 增強所有成員於團體中學習到的部分 B. 邀請所有成員分享生命中成功的經驗 C. 邀請所有成員分享希望感並給予彼此鼓勵 D. 鼓勵所有成員處理團體過程中未完成的事務
解析：最後一次聚會的重點是統整與結束：回顧學習、增強改變、處理分離與未完成事務，並規劃未來。邀請成員分享生命中的成功經驗並非絕對不可，但較屬於工作階段建立希望與自我效能的活動，容易發散且佔用閉幕時間，最不適合放在最後一次。A、C、D均符合結束階段任務，故選B。
在團體初期，成員甲是個積極發言投入團體的人，但他常以貶抑和輕視的評論來回應乙成員的自我揭露，而誘發乙成員的憤怒，讓整個團體出現火藥味。領導者下列何種介入最不恰當？ A. 保護乙成員，並反映其所觀察到的互動行為及情感給甲、乙雙方 B. 邀請其他成員來回饋其所觀察到的雙方行為 C. 使用面質的技術來指出成員甲行為中的不一致現象 D. 反映成員乙所體驗到的情緒感受
解析：團體初期成員仍在建立安全感與信任，領導者的首要任務是保護成員、促進安全互動。甲以貶抑方式回應乙的自我揭露，此時若以面質（C）直接公開指出甲的不一致，強度偏高，容易被甲感受為指責，可能升高防衛與衝突，甚至讓甲成為代罪羔羊，不利團體凝聚。較合宜的做法是先反映乙被貶抑的情緒（D），並保護乙、把觀察到的互動與情感回饋給甲、乙雙方（A），讓甲看見自身行為的影響；也可邀請其他成員就所見提供回饋（B），擴大團體對互動歷程的覺察。面質宜待信任建立、成員有足夠支持後再使用。
下列何者最不可能是團體轉換階段中成員焦慮的原因？ A. 擔心自己若在團體中哭了，不知會發生什麼事 B. 想知道團體其他成員是否真的不會傷害自己 C. 想知道現實生活中是否有人會像團體裡的成員一樣關心自己 D. 擔心自己說了不該說的話，被領導者認為自己是個難搞的人
解析：轉換階段成員的焦慮主要來自對團體安全感與自我揭露風險的不確定：A擔心情緒失控（哭泣）後果不可預測；B懷疑其他成員是否真的安全、不會傷害自己；D害怕說錯話被領導者貼上「難搞」標籤，皆屬典型的轉換期焦慮。C所描述的期待是「現實生活中是否有人像團體成員一樣關心自己」，屬於團體凝聚力形成後的療效類化與希望感，並非焦慮來源，故最不可能。
領導者在諮商團體人際互動回饋的層次中，成員間給予他人忠告與建議的行為，最常出現在那一個階段？ A. 開始階段 B. 轉換階段 C. 工作階段 D. 結束階段
領導者小雅帶領一個由高中男生所組成的諮商團體，在第二次聚會時，有兩三位成員不斷提到上學期領導者小可姐姐多麼的好，而小可剛好是小雅的同學。關於小雅的回應或處理，下列何者最適切？ A. 這是屬於團體外的事件，請不要談論團體外的人或事 B. 聽起來你們很喜歡上學期的團體及領導者，我和小可是不同的 C. 你們分享了上學期參與團體的正向經驗，還有負向的感受嗎？ D. 小可讓我又羨慕又有壓力，我想知道大家對我們團體的感覺
解析：成員不斷稱讚前任領導者，往往反映對新領導者的試探與依附情感的轉移。D以自我揭露（又羨慕又有壓力）如實示範感受，並將焦點拉回此時此地的團體，既不防衛也不壓抑，最能促進開放討論。A以「團體外的事」禁止談論，易造成壓抑與疏離；B急於強調「我和小可不同」，顯得防衛且切斷情感；C以正負向二分追問，忽略成員對前任領導者的依附與失落，較不適切。
關於切斷（cutting off）技巧的使用，下列何者錯誤？ A. 使用時必須先考慮該成員的感受，避免其受傷害 B. 使用在成員處於漫談、離題的討論或分享時 C. 使用在成員發表極端、帶價值判斷的長篇大論時 D. 使用在當成員的意見與團體目標衝突時
關於團體諮商中的「歷程闡釋」，下列敘述何者錯誤？ A. 歷程闡釋會聚焦在此時此地的團體經驗，而不會討論過去經驗 B. 歷程闡釋包括整個團體的、人際之間的互動及個人的內在歷程 C. 歷程的資料包括口語與非口語的溝通資料 D. 領導者本身的感受也是歷程闡釋的一部分
解析：歷程闡釋聚焦此時此地的互動與內在經驗，但並非不能討論過去；領導者常將當下的互動模式與成員過去的關係經驗相互參照，以深化覺察，故A敘述錯誤。B正確，歷程闡釋涵蓋團體整體歷程、成員間的人際互動及個人的內在反應；C正確，歷程資料包括口語與非口語訊息；D正確，領導者自身的感受與反轉移也可作為歷程闡釋的素材。
Yalom認為領導者協助成員採取歷程取向有助於團體療效。下列領導者的介入，何者最符合歷程取向？ A. 今天團體已進行了一半，不知到目前為止每個人對團體有什麼樣的感受 B. 我們剛剛看到小雅哭了，有沒有人出現跟她一樣的感受 C. 對於今天指定的家庭作業，大家有沒有什麼疑問想提出來的 D. 對於小芳剛剛所分享的部分，有沒有人想給她一些回饋
解析：Yalom 的歷程取向強調「此時此地」，即關注成員當下對團體、對彼此及對參與本身的感受與互動，而非僅停留在內容層次。A直接邀請成員檢視此刻對團體的感受，屬典型的歷程闡釋。B著重「有沒有人跟她一樣」的相似經驗，偏內容與普遍性；C屬行政事務的澄清；D是邀請給回饋，仍以當事人分享的內容為焦點，未處理互動歷程，故以A最符合。
在一個為期10次的諮商團體第2次聚會中，兩位協同領導者對團體的處遇方向有不同看法時，下列那一種作法最適當？ A. 兩位領導者公開在團體中表達彼此看法的不一，並進行協商 B. 一方先跟隨，並在該次團體結束後，兩位領導者就團體帶領的理念及不一致之處進行討論 C. 兩位領導者可各自提出自己的看法，徵求成員的意見，以多數成員贊同的意見來處遇 D. 先暫停團體5分鐘，兩位領導者到團體外做商量
解析：協同領導者出現理念分歧時，應先維持團體的穩定與一致：由一方先跟隨，會後再就帶領理念與處遇方向充分溝通，必要時尋求督導。第二次聚會時，團體仍在建立安全感，若領導者當著成員的面公開爭執（A），成員容易選邊、焦慮升高；把分歧交由成員表決（C），等於把領導者該負的責任外移，也削弱團體的安全感；中途離場五分鐘（D），會讓團體暫時失去可依靠的領導者，成員容易感到不安。因此，會後協商最能兼顧團體利益與合作關係。
在第一次的憂鬱症家屬支持團體中，才剛開始進行相互認識的活動，成員甲因為不小心碰撞成員乙，乙很生氣地將甲推倒，其他成員錯愕地轉頭觀看。領導者的處理，下列何者最不適當？ A. 暫停活動，檢查兩位成員的傷勢 B. 先了解該事件發生的歷程 C. 繼續進行相互認識活動 D. 將此事件作為訂定團體規範時的討論
解析：團體首重安全。成員被推倒屬於肢體衝突，領導者應立即暫停活動、確認雙方身心狀況（A），再了解事件發生的歷程（B），並可將其納入團體規範的討論（D），讓成員共同建立「不動手、尊重身體界線」的共識。若像沒發生事情一樣繼續進行相互認識活動（C），等於默許暴力、忽略受傷者的情緒，其他成員也會對團體失去信任，故最不適當。成員情緒激動時，領導者須先穩定現場，再處理歷程。
團體進行到第五次時，有一位很少發言的成員突然表示：「團體進行這麼多次了，大家都不能真誠的投入團體，只有在客套而已，我覺得很失望。」此時領導者給予同理後，下列處理何者最適當？ A. 解釋該成員發言的心理防衛，幫助他自我覺察 B. 私下了解該成員的內在動機，以避免團體衝突 C. 挑戰該成員投入程度，引導其面對自己的矛盾 D. 鼓勵其他成員一起討論如何適當修正團體的進行
解析：成員公開表達對團體「只有客套、不夠真誠」的失望，這是關於團體歷程的議題，屬於全體成員可以共同檢視的素材。領導者同理之後，宜把焦點放回團體，鼓勵其他成員回應，並討論如何調整互動（D），使失望轉化為重新協商團體規範與信任的契機。若立刻把它解釋為心理防衛（A），成員容易覺得被指責；私下約談（B）把議題帶離現場，其他成員就失去對話機會；直接挑戰其投入程度（C），則可能引發對立，也忽略其觀察可能反映多數成員的感受。
在某次團體聚會時，成員甲表示昨天看見乙及丙手牽手在路上散步，但乙及丙異口同聲地說：甲應該是看錯人，沒有這件事，昨天他們都沒有在街上散步。關於領導者的處理，下列何者最正確？ A. 可適時請成員討論對於團體外的聯誼或互動有何想法 B. 私下與成員甲、乙、丙單獨會談，並為他們談話的內容守密 C. 藉由公開宣告成員間不得發生性關係或團體外的聯誼，讓成員維持單純團體關係 D. 協助成員明白團體外的接觸，不具治療意義
解析：團體外的接觸常牽動成員的投射、嫉妒與保密議題，是此時此刻可用的團體素材。領導者可適時邀請成員談談對場外互動、聯誼的看法（A），讓事件回到團體中檢視，而不是急著判定誰說謊。私下會談並守密（B），會切斷團體可共同處理的動力，也容易形成三角關係；全面禁止聯誼或性關係（C），以控制代替討論，過於僵化且難以執行；逕稱場外接觸不具治療意義（D），忽略場外互動對團體動力的意義，說法過於絕對。
領導者在諮商團體中面對不斷抱怨或吐苦水的成員時，下列何種反應最不適當？ A. 先不處理，將注意力轉至其他成員 B. 避免在團體中面質該成員 C. 切斷並同理其發言，邀請其他成員發言 D. 瞭解該成員如此表現的可能因素
解析：面對不斷抱怨、吐苦水的成員，領導者需要介入，不能放任。若完全不處理、把注意力轉到其他成員（A），抱怨者會感到被排斥、更加挫折，其發言也會持續消耗團體的時間與能量，故最不適當。適切作法包括：切斷發言並先同理其處境，再把焦點交回團體（C）；了解其抱怨背後的需求與人際模式（D）；避免在團體中直接面質而造成權力對立（B），待關係穩定後再溫和挑戰。
在人際互動團體的某次聚會時，八名成員中只有兩位出席，加上兩位領導者，團體中總共有四個人。下列何種領導者的作法最能維持團體的取向？ A. 請兩位成員輪流描述各人眼前的生活難題 B. 由兩位領導者各與一位成員進行個別諮商 C. 引導兩位成員探索對彼此的印象及其原因 D. 由領導者對成員的人際議題進行心理衛生教育
解析：人際互動團體的療效來自此時此刻的互動，即使只有兩位成員出席，仍應維持「成員與成員」互動的取向。引導兩人探索對彼此的印象及其原因（C），可讓成員人數有限的組合仍產生真實的人際學習。輪流描述生活難題（A）會退化成個別報告，失去互動；領導者各帶一位成員做個別諮商（B），等於放棄團體；由領導者進行心理衛生教育（D），則變成演講，均偏離人際取向。
關於團體保密的敘述，下列何者最為正確？ A. 領導者要告訴成員，絕對保密在團體中是不可能達成的 B. 成員表明自己在團體中所分享的事情不是秘密，所以其他成員可以在團體外跟別人分享 C. 團體保密的原則，在初次團體進行時說明清楚即可 D. 為了保護成員的隱私，領導者都不能洩漏團體進行的內容，也包括對轉介單位
解析：保密是團體倫理的核心，但領導者應坦誠告知成員：在團體外的生活情境中，絕對保密難以完全保證，因此需要共同建立保密共識，並說明例外情形（如危及生命、法定通報、督導與轉介）。故 A 最正確。成員不能替他人決定其分享內容可否外流（B）；保密說明不是初次聚會講過一次即可，需適時反覆提醒（C）；轉介時在知情同意下提供必要資訊，並非全面禁止（D）。
下列關於團體初期領導者提醒成員的團體規範，何者最不適當？ A. 要求所有成員彼此做到隱私與保密的原則 B. 尊重成員參與團體的自主性 C. 在團體中表達感受 D. 鼓勵成員私下多聯繫或聚會，以促進親密感
解析：團體初期規範的重點在於建立安全感與信任，包括保密約定、尊重成員參與的自主性，以及在團體中表達感受、練習自我揭露。D 鼓勵成員私下多聯繫聚會，容易形成次團體，使團體內的動力與議題轉移到團體外，領導者難以處理；同時私下互動也提高保密外洩的風險，並可能讓成員因小圈圈而更難在團體中坦誠。初期親密感宜透過團體內的互動與分享逐步建立，而非以私下聚會的方式刻意促成，因此 D 最不適當。
在監獄帶領性侵害加害人強制治療團體時，下列作為何者最不適當？ A. 告知成員由於是強制性質的團體，所以成員的出席會被記載在治療檔案上 B. 由於法定要求，成員沒有選擇的權利，必須揭露其犯行，故所有成員都有保密義務 C. 雖然領導者無法讓成員自由決定參加與否，但仍需盡力降低因參與而產生的恐懼及抗拒心理 D. 即使是強制治療，領導者不宜假設所有成員皆無意願改變，仍需建立對成員合宜的治療目標
解析：強制治療團體中，成員雖無自由退出權，但保密並非因此變成全體成員的絕對義務。實務上保密有其限制：涉及司法機關調閱、法定通報、成員或他人安全風險時，領導者須依法處理並事先向成員說明。B 以「法定要求」推論出「所有成員都有保密義務」，在邏輯上並不成立；且強制性質不代表可以要求成員一次全部揭露犯行。領導者應說明保密範圍與限制、降低參與的恐懼與抗拒，並在強制框架下仍設定可行的治療目標，故 B 最不適當。
團體諮商進行前常以「知後同意」與「行前說明」來幫助成員瞭解團體事宜，下列何者不屬於該範圍？ A. 探索成員的期待，澄清團體諮商目標 B. 說明團體的價值與限制，討論如何從團體中獲得最大的幫助 C. 說明領導者個人的信念與價值觀，並透過深度自我揭露來建立成員的信任 D. 澄清成員對團體的誤解以及可能的心理障礙，例如：害怕分享、擔心秘密外洩等
解析：知後同意與行前說明的目的，是讓成員在充分資訊下決定是否參與，內容包括團體目標與進行方式、保密原則與其限制、成員的權利與義務、澄清對團體的誤解與擔心（如害怕分享、擔心秘密外洩）、探索成員期待並澄清目標，以及說明團體的價值與限制。C 所稱說明領導者個人信念與價值觀、以深度自我揭露建立信任，並非行前說明的範疇；在團體初期過度自我揭露也容易模糊焦點、佔用團體時間，甚至造成成員壓力，故不屬於該範圍。
隨著科技的進步，有越來越多的線上團體透過網路平台進行團體工作。這些線上團體可能引發的倫理議題，下列敘述何者正確？ A. 不易處理不同族群、文化、性別等多元文化議題 B. 非面對面進行團體，較能照顧成員的個人隱私和資料的保密 C. 團體領導者應熟悉所使用的線上軟體，並事先測試與準備 D. 團體領導者與成員可以維持界線，減少雙重關係的影響
解析：線上團體的倫理考量，核心在於領導者是否具備操作平台的能力與事前準備：熟悉分組、靜音、錄影與等候室等功能，事先測試設備、網路與連線品質，並準備斷線、成員居家隱私不足、危機事件等備援與處理流程，才能保障成員權益。B 並不正確，線上進行反而增加環境隱私、錄影外流與資料保存的風險；D 也不正確，線上缺乏共同空間，界線更容易模糊，雙重關係的風險未必減少。A 所述並非線上團體倫理議題的核心判斷，故選 C。
關於團體諮商與心理治療中的矯正性情緒經驗，下列敘述何者正確？ A. 在團體中需要提供足夠的真誠回饋、安全與支持，允許和接納個人揭露痛苦的情緒經驗，方能協助該成員面對和矯正 B. Yalom主張透過領導者認知性的解釋，可以喚起成員一種未經修飾的情緒，並轉化成矯正性的情緒經驗 C. 在團體中成員都會變成其他成員的投射對象，領導者需要減少此移情作用的產生 D. 高結構的團體相較於低結構的團體，透過領導者的引導，更能在團體中引發成員的早期經驗和負面的情緒，進而產生矯正性的情緒經驗
解析：矯正性情緒經驗的關鍵，是成員在團體中冒險揭露痛苦的情緒經驗時，得到真誠的回饋、安全與支持，而非被批評、忽視或重演過去的傷害；新的情緒體驗因此能修正原本對自己與他人的僵化期待。B 有誤，Yalom 強調的是情緒性的經驗本身，而非靠領導者的認知性解釋來喚起；C 有誤，成員成為投射對象是團體歷程的一部分，領導者要覺察與處理，而非一味減少移情；D 有誤，通常低結構團體較能引發早期經驗與負面情緒。故選 A。
關於學校心理教育團體的相關研究，下列敘述何者正確？ A. 多數研究均發現，班級大團體輔導優於小團體諮商的療效 B. 不論是心理教育團體或是治療團體，皆會經歷相似的團體發展歷程 C. 在學校進行的團體宜以長期、非結構的方式，以配合學期的各種教學活動彈性因應 D. 為促進團體的凝聚力，組成學校的諮商團體，宜儘量由導師帶領自己班級學生為佳
解析：不論是心理教育團體或治療團體，都會經歷形成、風暴、規範、工作與結束等相似的發展歷程，只是各階段的重點與深度不同，領導者同樣需要處理安全感、衝突與凝聚力。A 並無一致研究支持班級大團體輔導優於小團體諮商；C 有誤，學校團體宜採短期、結構化設計，以配合學期作息與學生需求；D 有誤，由導師帶領自己班級易產生角色衝突、雙重關係與保密顧慮，通常不宜。故選 B。
關於心理劇技術的敘述，下列何者正確？ A. 使用替身（double）的目標為促進主角的自我覺察 B. 使用獨白（soliloquy）時，會請觀眾協助表達主角的思考與感受 C. 使用重演（replay）技術時，會強調重新看見及覺察團體外的生活情境 D. 鏡子技巧（mirror technique）是很有力量的解釋技術
解析：替身（double）是由輔角站在主角身旁，扮演主角內在的聲音，替主角說出尚未表達或難以表達的感受與想法，藉此擴展主角的情緒表達與自我覺察。B 有誤，獨白（soliloquy）是主角獨自說出心中的思考與感受，並非由觀眾代為表達；C 有誤，重演（replay）是重現團體中剛發生的重要片段，而非團體外的生活情境；D 有誤，鏡子技巧（mirror technique）是讓主角從旁觀他人演出自己而看見自己，屬於反映與面質，並非解釋技術。故選 A。
下列那種治療取向團體的領導者會將自己放在「不知道」的位置，好讓成員做自己生命的專家？ A. 阿德勒學派 B. 存在主義取向 C. 個人中心學派 D. 焦點解決短期治療
解析：焦點解決短期治療的核心哲學是「來訪者是自己生命的專家」，領導者採取「不知道」的謙卑姿態，不預設問題與解決方案，而是透過提問（如奇蹟提問、例外提問）協助成員發掘自身資源與解決方案。阿德勒學派強調教育與再教育，領導者具教導權威；存在主義取向著重面對生存焦慮與自由選擇，領導者扮演同行者但非「不知道」立場；個人中心學派雖強調來訪者自我實現傾向，但羅傑斯的核心條件是治療師提供無條件正向關懷、同理心與真誠，而非刻意置身「不知道」位置。
關於個人中心學派在多元文化群體上的運用，下列敘述何者錯誤？ A. 同理心、尊重、無條件的正向關懷與接納，是具跨文化的核心特質 B. 對從家庭的傳統文化中，去尋求自己答案的成員，提供其外在評價的價值 C. 無法扮演具權威性的專家角色，可能造成社經地位較低的成員求助問題的延誤 D. 主要的貢獻是促成有效的團體工作，以主動的傾聽了解成員帶進團體的深層訊息
解析：個人中心學派強調內在評價，信任來訪者具備自我實現傾向，治療師提供無條件正向關懷、同理心與真誠，協助來訪者回歸自我經驗做決定。選項B提到「提供其外在評價的價值」違背核心精神，應為錯誤敘述。選項A正確，核心條件具跨文化普世性；選項C正確，非指導性姿勢在部分需結構化引導的弱勢族群可能延誤求助；選項D正確，主動傾聽促進團體氛圍與深層訊息流通是主要貢獻。
下列那一種治療取向在團體結束階段，領導者會鼓勵成員將其所學一步步有效的運用在生活藍圖上？ A. 心理動力取向 B. 個人中心取向 C. 現實治療取向 D. 完形治療取向
解析：現實治療強調行為改變與責任承擔，WDEP系統（Wants, Doing, Evaluation, Planning）在終結階段會具體協助成員制定「生活藍圖」或具體行動計畫（SAMIC計畫），將團體學習轉化為日常生活的具體步驟。心理動力取向終結著重分離焦慮與移情解決；個人中心取向終結著重經驗整合與自我接納；完形治療終結著重未完成事件閉合與當下覺察，皆不強調「步步有效運用在生活藍圖」此類行為導向規劃。
在親職教育團體中，幫助家長們了解孩子不當行為的目的，以及如何處理因應孩子的不當行為。這位領導者的作法最符合下列那一個理論的觀點？ A. 家庭系統取向 B. 個人中心治療 C. 認知行為治療 D. 個體心理學學派
解析：阿德勒個體心理學認為一切行為都有目的（目的論），兒童不當行為通常為追求歸屬感與價值感的錯誤目標（如爭取關注、權力鬥爭、報復、顯示無能）。親職教育團體協助家長辨識孩子行為目的（如德雷克斯的四大錯誤目標），並教導鼓勵與自然/邏輯後果取代懲罰，最符合題意。家庭系統取向著重互動模式與三角關係；個人中心治療著重提供核心條件促進成長；認知行為治療著重認知重構與行為技術，皆非核心聚焦於「行為目的」的辨識與處理。
關於非自願參與團體的成癮者，下列何種作法最有幫助？ A. 使用行為酬賞原則 B. 運用多重感官取向 C. 鼓勵成員多分享 D. 利用指定家庭作業
關於離婚者復原團體，下列敘述何者錯誤？ A. 開放式團體較能發揮支持效果 B. 參與團體能避免成員一直關注自己 C. 團體的普同感能讓成員不孤單 D. 其他成員的經驗能讓成員注入希望
解析：離婚者復原團體通常採封閉式團體，固定成員經過固定階段（衝擊、反應、重建、重定向）建立深度信任與安全感，開放式團體人員流動大，難以發展深度支持與普同感，故「開放式團體較能發揮支持效果」為錯誤敘述。選項B正確，團體互動能轉移過度自我關注；選項C正確，普同性是雅隆治療因素核心，減輕孤立感；選項D正確，見證他人復原歷程注入希望（注入希望因素）。
政府推行長期照顧政策，預計在臺東偏遠鄉村進行老人團體，這些老人可以自行走動至社區活動中心參加聚會。若您為此團體的領導者，關於考量團體方案設計的敘述，下列何者最不適當？ A. 團體可考慮進行與自我統整有關的主題 B. 每次團體聚會時間約為3小時較為合適 C. 團體性質偏向支持性團體時，可考慮收4～6位成員 D. 團體目標可以提供資訊，例如：健康醫療或理財資訊等等
解析：高齡者身體機能下降、注意力持續時間短、易疲勞，團體聚會時間建議 60-90 分鐘，最長不超過 2 小時；3 小時過長會導致身心疲憊、注意力渙散，影響參與品質與出席率。選項A正確，艾瑞克森第八階段「自我統整vs.絕望」為核心發展任務；選項C正確，支持性團體小組 4-6 人利於深度互動與照顧；選項D正確，資訊提供符合長照政策健康促進、理財規劃等實際需求。
某校發生校車意外，造成部分學童意外身亡，校方立即為有身亡兒童的班級舉辦減壓團體（debriefinggroup） 。下列作法，何者最不適當？ A. 傾聽成員的當下經驗，回應其在此時的任何反應都是有可能，也是正常的 B. 歸結成員的情緒，希望其儘快收拾好紛雜的心情，以代替亡者做好學生的任務 C. 注意成員的情緒反應，納入後續中長期協助的服務 D. 鼓勵成員運用他們自己的信仰方式，幫助自己
解析：心理去壓力小組（CISD）核心原則為「常態化反應」，接納所有情緒反應（震驚、否認、憤怒、悲傷等）皆為正常壓力反應，嚴禁催促成員「收拾心情」或「代替亡者完成任務」，此屬二度傷害。選項A正確，接納當下經驗與常態化；選項C正確，篩選高風險個案轉介長期追蹤；選項D正確，靈性/信仰應對為重要復原資源。領導者應提供安全容器讓情緒流動，而非壓抑或導向功能性取代。
下列關於帶領青少年團體應注意的事項之敘述，何者正確？①成員六至八人最好，領導者容易掌控又有效果 ②六十至九十分鐘的團體，符合青少年注意力及參與度之特徵 ③青少年對異性既好奇又有興趣，男女混合的團體儘量避免 ④領導者應教導成員保密，但無法確保成員一定能遵守 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④
解析：青少年團體以六至八人為宜，人數少，領導者較能關注每位成員並維持參與；每次六十分至九十分鐘，也符合青少年的注意力與活動需求。混合性別團體不必儘量避免，青少年對異性好奇，領導者可在安全結構下協助學習互動；保密則需教導與提醒，但無法保證成員一定遵守。因此①、②、④正確，③錯誤，答案為B。
某諮商心理師在安養院帶領老人的懷舊團體，在團體進行中，一位成員的家屬前來探訪，一位行政人員又想找另一位成員討論生活事務。下列有關領導者的作法，何者最適當？ A. 將此次團體提早結束，另覓其他時間再進行 B. 為維持團體結構，請家屬與行政人員在團體結束後再與成員接觸 C. 任由兩位成員自行離開團體，將注意力放在其他成員身上 D. 請家屬與行政人員一起加入團體，以增加團體的活力與互動量
解析：安養院懷舊團體需要穩定、可預期的結構。家屬探訪或行政人員要找成員，若在團體進行中插入，會打斷回憶分享、破壞安全感，成員也不易回到團體歷程。最適當是溫和向家屬與行政人員說明團體正在進行，請其於結束後再接觸，以維持界線與團體結構。提早結束、任由成員離開或邀外人加入，都會干擾團體，故選B。
關於兒童團體之敘述，下列何者錯誤？ A. 領導者需於團體中主動引導兒童發展正向的人際互動關係 B. 除了強烈缺乏信任感的兒童外，一般而言兒童比成人更快度過轉換階段進入工作階段 C. 當兒童在團體中抱怨父母時，領導者先與他們站在同一邊對抗父母，兒童可因此獲得與其他大人相處時不同的經驗 D. 即使是早已預定好的團體結束時間，對某些兒童而言，結束的時間點仍是不成熟或有傷害的，宜謹慎處理
解析：兒童在團體中抱怨父母時，領導者應同理其感受、協助辨識與表達情緒，但不能與兒童結盟對抗父母，否則會破壞與家長的合作，也無法協助兒童統整親子關係。A、B、D均符合兒童團體領導原則：主動引導正向互動、多數兒童較快進入工作階段、即使預定結束仍須謹慎處理分離。故錯誤者為C。