民國106年 第3梯次 20900 定向行動訓練單一級 學科考古題與答案

第1題

下列何種手杖的類型對於行動中訊息的傳達較為快速? 1. 折杖 2. 伸縮杖 3. 直杖 4. 拐杖。

答案：(3) 直杖

解析：直杖為一體成型無接頭，振動傳導最直接、訊號回饋最快速清晰，且耐用、不易卡住。折杖與伸縮杖因接頭、彈性繩、管壁較薄，振動會衰減、延遲，觸覺回饋較模糊。拐杖屬支撐輔具，非定向行動手杖，無地面掃描功能。

第2題

視障者合併有智能障礙時,在定向行動課程規劃中何種方式對個案較有學習的效能? 1. 練習固定的路線並協助個案學會使用行走路線上有效的陸標及線索 2. 規劃完全不需過馬路的路線以確保案主的安全 3. 杖法操作上加大手杖擺動的幅度以便案主能順利碰到障礙物 4. 每次都延長案主的學習時間。

答案：(1) 練習固定的路線並協助個案學會使用行走路線上有效的陸標及線索

解析：視障合併智能障礙者，程序性記憶較佳、抽象概念較弱。教學應採「固定路線、重複練習、強化關鍵陸標與線索（如牆角、腳踏線、聲音源）」，建立自動化行走程序。選項 2 過度保護限制社區參與；選項 3 加大擺動幅度反而增加認知負荷與漏撞風險；選項 4 延長時間易造成疲勞與抗拒，宜縮短單次時長、增加頻次。

第3題

視多障者生活諸事多由他人代勞,基本能力缺乏練習機會,為促進視多障者主動操作的動機, 教學時應避免 1. 讚美鼓勵學生自發性動作 2. 要求學生記住指定的動作 3. 某些課程先讓學生分段熟練,再組合做出指定動作 4. 請家長現場協助學生完成全部流程。

答案：(4) 請家長現場協助學生完成全部流程

解析：視多障者易產生學習性無助，教學核心在建立「主動操作」與「因果掌控感」。選項 4 家長代勞全程會剝奪學習機會、強化被動依賴，應避免。選項 1 讚美鼓勵自發性動作屬正向強化，應執行。選項 2 要求記住指定動作屬程序記憶訓練，可分解教學。選項 3 分段熟練再組合（任務分析與鏈結教學）為標準策略。

第4題

下列哪一項在手杖的使用方式中是正確的? 1. 為了避免打到他人,杖寬越小越好 2. 為了減輕手部的負擔,長度到腰部即可,不需要太長 3. 在使用中必須將握柄上端的繩子,套在手腕上避免手杖滑落 4. 手杖的杖法可以依據環境地形的差異,由手杖使用者自行調整。

答案：(4) 手杖的杖法可以依據環境地形的差異,由手杖使用者自行調整

解析：手杖（長杖）的使用原則包含：杖身寬度需適中（過窄易卡入縫隙、過寬影響攜帶與空間感知），長度以站立時握柄達胸骨下端或腋下約 5–10 公分為宜（過短會導致姿勢前傾、步幅縮小），握柄繩索設計為防滑落而繞手腕，但教學上強調「鬆握」並在必要時才扣緊，非「必須套在手腕上」。杖法（雙點觸碰、三點觸碰、恆常接觸、對角線掃描等）需依地形（室內平坦、室外不平、樓梯、人群密度）與使用者能力彈性調整，故選項 4 正確。

第5題

服務單位提供生活重建服務,應視服務對象狀況擬定重建計畫,並定有服務期限,服務期間, 每滿幾年應進行評估一次? 1. 1 年 2. 2 年 3. 3 年 4. 4 年。

答案：(2) 2 年

第6題

事業招人承攬時,其承攬人就承攬部分負雇主之責任,原事業單位就職業災害補償部分之責 任為何? 1. 視職業災害原因判定是否補償 2. 依工程性質決定責任 3. 依承攬契約決定責任 4. 仍應與承攬人負連帶責任。

答案：(4) 仍應與承攬人負連帶責任

第7題

對於視聽多障者的定向行動學習下列哪一項作法不正確? 1. 可以協助視聽多障者在安全的環境範圍內建立有效的陸標參考資訊 2. 可以用溝通板讓視聽多障者與老師或其他協助者溝通 3. 必須要求視聽多障者一定要請人協助才能外出 4. 協助視聽多障者建構心理地圖的行走動線不能夠太遠離人群以免需要協助時找不到可以幫忙的資源。

答案：(3) 必須要求視聽多障者一定要請人協助才能外出

解析：視聽多障者（Deafblind）的定向行動教學核心在於「最大化剩餘感官（觸覺、本體感覺、嗅覺、殘餘視聽）建立環境掌握」，並透過觸覺溝通、觸覺手語、溝通板、物件象徵等多元方式溝通，鼓勵在安全評估下嘗試獨立或半獨立行動。選項 3 「必須要求一定要請人協助才能外出」屬過度保護，違反自主性與獨立生活理念，且不符《身心障礙者權利公約》第 9 條（無障礙環境）與第 20 條（行動自由）精神，故為不正確作法。

第8題

非公務機關利用個人資料進行行銷時,下列敘述何者不正確? 1. 若已取得當事人書面同意, 當事人即不得拒絕利用其個人資料行銷 2. 於首次行銷時,應提供當事人表示拒絕行銷之方式 3. 當事人表示拒絕接受行銷時,應停止利用其個人資料 4. 倘非公務機關違反「應即停止利用其個人資料行銷」之義務,未於限期內改正者,按次處新臺幣2 萬元以上20 萬元以下罰鍰。

答案：(1) 若已取得當事人書面同意, 當事人即不得拒絕利用其個人資料行銷

解析：依《個人資料保護法》第 20 條第 2 項：非公務機關利用個人資料行銷，當事人得隨時請求停止利用，機關不得拒絕。即使當事人曾給予書面同意，仍保有隨時撤回同意（拒絕行銷）之權利，選項 1 「當事人即不得拒絕」錯誤。選項 2、3 同條項明定首次行銷應提供拒絕方式、當事人拒絕應即停止利用；選項 4 依第 48 條第 1 項第 3 款，違反停止利用義務經限期改正屆期不改正，按次處 2 萬元以上 20 萬元以下罰鍰，均正確。

第9題

視覺損傷者很難用來了解新環境的陸標是? 1. 十字路口 2. 服飾店 3. 加油站 4. 捷運站入口。

答案：(2) 服飾店

解析：視覺損傷者建立心理地圖依賴穩定、可觸知、具辨識度之陸標。十字路口（路沿斜坡、觸覺鋪面、車流聲）、加油站（特殊氣味、車輛進出聲、地面質地變化）、捷運站入口（盲磚引導、冷氣風、廣播聲、樓梯/電扶梯結構）皆具多感官特徵，易作為定向參考點。服飾店多設於透天商店街或百貨公司內，店面常開放、無固定氣味/聲音特徵、室內鋪面單一，且位置易因租約變動而改變，穩定性與可辨識度最低，最難作為陸標。

第10題

公務機關或非公務機關所蒐集的個人資料正確性有所爭議,當事人提出停止處理或利用之請 求時,機關不得逾幾日之期限對當事人提出准駁? 1. 30 日 2. 14 日 3. 7 日 4. 15 日。

答案：(1) 30 日

解析：依《個人資料保護法》第 11 條第 2 項：公務機關或非公務機關蒐集之個人資料正確性有爭議，當事人請求停止處理或利用時，機關應於 30 日內為准駁之決定並通知當事人；必要時得延長 15 日。故法定期限為 30 日（選項 1），非 14、7 或 15 日。

第11題

與視障者及其親友溝通教學目標時,下列哪項表現最佳? 1. 大量使用專業術語,以取得對方信任 2. 與對方持不同觀點產生衝突時,應依對方要求訂目標 3. 以同理心了解案主期待,協助釐清目前可執行項目與未來學習方向 4. 盡量說服對方接受制式化教學目標。

答案：(3) 以同理心了解案主期待,協助釐清目前可執行項目與未來學習方向

解析：定向行動教學屬個案導向服務，溝通目標時應本於「以人為中心」原則：運用同理心傾聽案主及家屬期待、恐懼與價值觀（選項 3），共同釐清當前功能狀態可執行項目（如室內定向、已知路徑）與未來學習方向（新環境探索、大眾運輸），建立具體、可衡量、可達成、相關、具時限（SMART）之目標。選項 1 大量術語造成認知負荷；選項 2 衝突時盲目依從缺乏專業判斷；選項 4 制式化目標忽視個別差異，均非最佳實務。

第12題

障礙程度嚴重,學生無法完全獨立行走,設計定向行動教學內容時,下列何項原則最佳? 1. 多利用日常例行活動進行教學 2. 多做手部操作活動 3. 多跟學生聊天,刺激語言表達 4. 以家人為主要學習者,教家人如何照護個案。

答案：(1) 多利用日常例行活動進行教學

解析：重度障礙且無法完全獨立行走的學生，教學重點應置於「功能性、情境化、重複性」的日常例行活動（如教室↔廁所、宿舍↔餐廳、治療室往返），將定向行動技巧（庇護技巧、跟隨引導、地標辨識）嵌入真實生活脈絡，透過高頻率重複建立程序性記憶與安全感。選項 2 手部操作屬作業治療範疇；選項 3 聊天刺激語言屬語言治療；選項 4 轉向家人照護屬照顧者訓練，皆非定向行動教學核心內容。

第13題

視障者有許多策略能辨識自己是否偏向,以下何者並非其策略? 1. 藉由偵測行進時之路面高度的改變 2. 透過平行車流聲確認 3. 用嗅覺體察環境變化 4. 利用運動覺協助辨識。

答案：(3) 用嗅覺體察環境變化

解析：視障者辨識偏向（veering）的主要策略包含：① 運動覺/本體感覺（感知雙腳步幅、身體傾斜）；② 聽覺平行車流聲（維持與車流平行）；③ 觸覺路面高度變化（路沿、盲磚、路面接縫）；④ 回聲定位（高階技巧）；⑤ 日光/陰影感知（低視力者）。嗅覺（選項 3）受風向、濃度、適應性影響極大，無法提供穩定、即時的方向基準，故非辨識偏向的有效策略。

第14題

全盲視障行人在過馬路「對正行人穿越道」階段狀況下,有哪些主要可運用的感官知覺? 1. 觸覺、嗅覺 2. 觸覺、聽覺 3. 聽覺、嗅覺 4. 聽覺、本體覺。

答案：(2) 觸覺、聽覺

解析：全盲行人在「對正行人穿越道」階段，主要運用聽覺與觸覺。聽覺用以判斷車流方向，據以將身體調整為與車流垂直（面對對街）；觸覺則透過白手杖探測路緣、穿越道邊界與地面觸覺引導設施，協助身體對正。嗅覺於此階段非主要；本體覺雖參與姿勢維持，但此題所指可主動運用之感官以聽覺與觸覺為核心，故選項2正確。

第15題

下列何者並非合適的手杖技能訓練方法? 1. 姿勢對齊中央 2. 觸覺探索演練 3. 使用手杖求助 4. 以邊際線來定位陸標。

答案：(3) 使用手杖求助

解析：使用手杖求助並非合適的手杖技能訓練方法。手杖是視障者獨立行動的輔具，功能在探查路面、保障安全並傳達視覺障礙身分，不應被訓練為向他人乞求協助或當作求助工具，否則易使個案過度依賴他人、削弱自主行動能力。相對地，姿勢對齊中央、觸覺探索演練、以邊際線（shorelining）定位陸標，均為正規且必要的手杖與定向技巧，應納入教學。

第16題

定向行動教學,有時候遇到學生需要使用望遠鏡辨認遠方訊息,請問當一位低視能個案使用 望遠鏡協助行動時,他可能需要使用下列哪些視覺功能的表現?a . 掃描、b . 跳視、c . 追跡、d . 遠近調適能力 1. a b c d 2. a b c 3. a c d 4. b c d 。

答案：(1) a b c d

解析：低視能者使用望遠鏡協助行動時，因器材視野狹窄，需以「掃描」系統性搜尋目標（a）；以「跳視」即眼球跳動，在狹小視野間移動注視點（b）；以「追跡」追蹤移動中的車輛或行人（c）；並需「遠近調適能力」在望遠鏡遠距觀察與低頭看手杖、地圖等近距任務間切換焦距（d）。四項視覺功能皆為望遠鏡行動所需，故選 a b c d 之組合，即選項 1。

第17題

學生學習定向行動時可能會遇到任何因素或情況失去平衡跌倒,定向行動師仔細地在旁監測 即非常重要,當下樓梯時定向行動師需要站在學生的 1. 非常靠近學生的後面 2. 非常靠近學生的左或右側 3. 距學生有點距離左或右側 4. 在學生的前下方能夠最有效安全的穩住已經開始跌倒的學生。

答案：(4) 在學生的前下方能夠最有效安全的穩住已經開始跌倒的學生

解析：下樓梯時學生若失衡，最危險者為向前、向下跌落，故定向行動師應站立於學生的前下方，才能在學生開始向前跌倒時即時以雙手穩住、承接其重心，是最有效且安全之保護位置。選項1、2、3皆在學生側後方，學生向前跌落時難以即時支撐；故選項4正確。

第18題

就台灣環境之現況,當視障者獨自運杖過馬路,因路樹阻擋行進路線,而無法踏上對向人行 道時,宜使用何種杖法,以找出安全踏上人行道的空間? 1. 追跡杖法 2. 兩點式杖法 3. 十字檢查法 4. 112 檢查法。

答案：(4) 112 檢查法

解析：在台灣常見路樹、電桿等障礙遮蔽行人穿越道終點時，視障者抵達對向後常因障礙而無法直接踏上人行道。此時宜採「112 檢查法」，以手杖系統性探查對向路緣與障礙物間隙，找出無障礙、可安全抬腳上階的空間。十字檢查法多用於出發前確認穿越道範圍；追跡杖法與兩點式杖法為基本行進杖法，不針對此「找空隙上人行道」的情境，故選 4。

第19題

因執行定向行動教學的關係,定向行動老師往往容易發現個案的其他服務需求,請問以下哪 些服務是各縣市政府的視障生活重建中心所提供的服務,下列敘述何者正確?a . 點字與電 腦、b . 生活自理訓練、c . 職務再設計、d . 送餐服務、e . 成長團體或心理諮商 1. a b c d e 2. a b e 3. a b c d 4. a b c 。

答案：(2) a b e

解析：各縣市視障生活重建中心提供的服務以「生活重建」為核心，包含點字與電腦（a）、生活自理訓練（b），以及社會心理重建如成長團體或心理諮商（e）。職務再設計（c）屬就業服務、職業重建體系，由勞政單位辦理；送餐服務（d）多由社政或居家照顧體系提供，非生活重建中心之訓練項目。故正確組合為 a b e，選項 2。

第20題

影響具有駕照之低視能者從事駕駛活動的功能性視覺,除視覺敏銳度外,下列哪一項功能影 響最大? 1. 色覺 2. 周邊視野 3. 光源覺 4. 掃描。

答案：(2) 周邊視野

解析：具有駕照的低視能者從事駕駛，除視覺敏銳度外，影響最大的是「周邊視野」。駕駛需廣闊的周邊視野偵測來車、行人、號誌與突發狀況；若周邊視野缺損（如管狀視野），即便中心視力尚可，仍極易漏看側方危險而影響行車安全。色覺、光源覺、掃描雖與駕駛相關，但對整體駕駛安全之關鍵性不及周邊視野，故選 2。

第21題

定向行動中,追跡的意義為何? 1. 是使行走者保持一定距離但持續接觸的技巧 2. 是使行走者能追溯之前行走過路線的技巧 3. 是使行走者能在路線上轉彎的技巧 4. 是使行走者能知道自己目前位置的技巧。

答案：(1) 是使行走者保持一定距離但持續接觸的技巧

解析：定向行動中的「追跡」（trailing，亦稱沿邊追跡或 shorelining）是指行走者以手或手杖與牆面、路緣等物體邊緣保持輕微而持續的接觸，藉此維持固定距離並沿線前行的技巧，有助於在陌生或複雜環境中保持路線不偏移。選項2為路線回溯、選項3為轉彎動作、選項4為定向（orientation）概念，皆非追跡之定義，故正確為選項 1。

第22題

下列何者非個人資料保護法所稱之「蒐集」? 1. 人資單位請新進員工填寫員工資料卡 2. 會計單位為了發給員工薪資而向人資單位索取員工的帳戶資料 3. 在路上隨機請路人填寫問卷,並留下個人資料 4. 在網路上搜尋知名學者的學、經歷。

答案：(2) 會計單位為了發給員工薪資而向人資單位索取員工的帳戶資料

第23題

定向行動訓練師服務患有類風濕性關節炎的學生時,必須遵循的最優先原則是 1. 避免疼痛 2. 天氣低溫 3. 過度運動 4. 手杖調整。

答案：(1) 避免疼痛

解析：類風濕性關節炎是慢性自體免疫疾病，主要特徵是關節發炎、腫痛與晨間僵硬；在疼痛中持續活動，會加重發炎並加速關節破壞。定向行動訓練應以「避免疼痛」為最優先，採少量多次、縮短單次練習時間，視當日身體狀況調整路線與強度，必要時先休息或熱敷。低溫只是可能誘發不適的外在因素，可用保暖衣物與室內替代路線處理；手杖調整屬於器材適配的一環，也須在無痛前提下進行。因此最優先原則為避免疼痛。

第24題

有關視野缺損的低視力患者,其閱讀時的調整方式,下列何者正確? 1. 周邊視野缺損者,應將閱讀資料放大 2. 中心視野缺損者,應將閱讀資料縮小 3. 閱讀時,應使用望遠鏡輔助 4. 中心視野缺損者,應訓練偏心注視(e c c e n t r i c v i e w i n g ),就是訓練周邊視野的視物能力。

答案：(4) 中心視野缺損者,應訓練偏心注視(e c c e n t r i c v i e w i n g ),就是訓練周邊視野的視物能力

解析：中心視野缺損（如黃斑部病變）者中央有暗點，把資料放大只會讓字超出剩餘視野，縮小更難辨識，故1、2皆不正確。正確策略是偏心注視：刻意把視線偏離目標，讓影像落在周邊仍健康的視網膜區域，再配合穩定注視、系統性掃描、適當照明與對比。望遠鏡適合看遠距目標（公車號碼、招牌），近距離閱讀並不適用。因此答案為4。

第25題

有關行動輔具,以下何者正確? 1. 行動輔具已能完全滿足視障者所有需求 2. 合併感應的電子行動輔具能為視障者探知路面材質 3. 白手杖無法探知手腕以上空間 4. 導盲犬能適時告知主人有關於路面之材質。

答案：(3) 白手杖無法探知手腕以上空間

解析：白手杖屬地面偵測輔具，杖頭只在地面左右擺動，能發現前方地面高低差、材質變化與約膝部以下的障礙；對於手腕以上、懸空或突出於頭肩高度的障礙（樹枝、招牌、半開的窗）無法預先探知，須靠上身保護技巧與環境線索補足。電子輔具可偵測部分懸空障礙，但感應路面材質並非普遍可靠的功能；導盲犬不會以語言告知路面材質；任何輔具都無法完全滿足所有需求。故選3。

第26題

汽車修護時,若廢機油引起火災,最不應以下列何者滅火? 1. 厚棉被 2. 砂土 3. 水 4. 乾粉滅火器。

答案：(3) 水

解析：廢機油屬油類火災（B類），燃燒時油面溫度高。水與油不相溶，且密度比油大，會下沉並瞬間汽化，體積急遽膨脹，把燃燒中的油濺散，使火勢擴大蔓延，因此最不應用於滅火。正確作法是覆蓋法隔絕氧氣：厚棉被、砂土都可悶熄，乾粉滅火器亦適用。所以最不應使用者為水。

第27題

除了視覺以外,哪一項感官要素最可以提供視覺障礙者於身處的室外空間立即蒐集環境訊 息? 1. 觸覺 2. 聽覺 3. 嗅覺 4. 味覺。

答案：(2) 聽覺

解析：聽覺可遠距離、不須接觸即取得環境訊息：戶外可聽出車流方向與遠近、引擎聲、喇叭、腳步聲、施工聲，並藉回音判斷牆面、騎樓或空曠空間，是視障者戶外定向最即時的感官來源。觸覺多須實際接觸或以手杖碰觸，範圍受限；嗅覺可辨識場所（麵包店、加油站），但反應慢且易受風向影響；味覺與環境定向幾乎無關。故選2。

第28題

以台灣社會福利制度而言,一個16 歲中途失明者,想要取得視覺障礙的身分證明,應向哪個 部門申請? 1. 教育局處 2. 社政局處 3. 勞政局處 4. 民政局處。

答案：(2) 社政局處

解析：視覺障礙屬身心障礙者權益保障法所定的身心障礙類別，須經鑑定與需求評估取得身心障礙證明。地方主管機關為社會局（處），16歲無論在學與否，都向戶籍地的社政單位提出申請，由社政窗口安排鑑定。教育局處主管教育與特殊教育安置，勞政局處主管職業重建與就業服務，民政局處主管戶政事務，皆非身心障礙證明的受理單位。故選2。

第29題

下列有關白手杖之觀念,何者錯誤? 1. 手杖長度選擇基本上以使用者腰部位置再加一個拳頭高度 2. 蘑菇杖頭優點為材質輕巧、容易更換 3. 身高、行走速度、手部肌耐力都是選擇時之考量因素 4. 直杖特性為使用時回傳觸感較穩定紮實。

答案：(1) 手杖長度選擇基本上以使用者腰部位置再加一個拳頭高度

解析：本題詢問錯誤觀念。白手杖長度之選擇，標準為手杖立於地面時握把約達使用者腋下或胸骨／肩線高度，而非腰部加一個拳頭（過短將無法有效探測前方障礙與路緣），故選項1錯誤，為本題答案。選項2蘑菇杖頭材質輕、磨耗後易更換屬實；選項3身高、步速、手部肌耐力均為選杖考量因素屬實；選項4直杖回傳觸感較穩定紮實亦屬實。

第30題

下列有關導盲犬作為行動輔具之敘述,何者錯誤? 1. 服務對象最好為全盲 2. 導盲犬之優點為較能全方位注意周遭環境 3. 導盲犬會主動決定路線因此能安全的引導服務對象 4. 日常行走頻繁較高者使用導盲犬之需求亦較高。

答案：(3) 導盲犬會主動決定路線因此能安全的引導服務對象

解析：導盲犬的工作是閃避障礙、維持直線、在路口停等並服從指令；路線與目的地由使用者決定，犬隻不會主動決定路線，故3的敘述錯誤。導盲犬受訓在複雜環境中整體掃視，能同時注意地面與懸空障礙，對全盲或重度視障、外出頻繁者效益較高；行走需求低或視覺功能尚可者未必適合。故選3。

第31題

在吸收空間資訊時,下列何項是最有效率且可信賴的感官訊息來源? 1. 視覺 2. 聽覺 3. 觸覺 4. 嗅覺。

答案：(1) 視覺

解析：視覺能在極短時間內同時接收遠近、形狀、距離、方向與參照物等大量空間訊息，涵蓋範圍廣、解析度高，是多數人建立空間概念最有效率且可信賴的來源。聽覺雖可提供聲源方向與距離線索，但解析度與穩定性不如視覺；觸覺需實際接觸，取得資訊速度慢且範圍有限；嗅覺只能提供特定氣味的概略提示，方向性與精確度都低。因此視障者才需透過定向行動訓練，以聽覺、觸覺等替代感官補償視覺資訊的不足。

第32題

下列何者不是定向輔助工具? 1. 語音導航系統 2. 模型 3. 觸摸式地圖 4. 人導。

答案：(4) 人導

解析：定向輔助工具是指能協助視障者建立空間概念、判斷位置與方向的器材，例如語音導航系統提供即時定位與路線語音提示，模型與觸摸式地圖則以縮小比例呈現環境格局，讓使用者透過觸摸理解道路、建物與相對位置。人導法（human guide）是由明眼人讓視障者搭握手臂、跟隨行走的引導技巧，屬於一種引導方式或技術，並非可供視障者自行操作的輔助工具，故本題選人導。

第33題

白手杖為何以白色為主? 1. 在夜暗中或光線不足下,還能透過反光或內部照明發光 2. 以美學角度而言,白色質感較佳 3. 以白色為主體能降低手杖製作成本 4. 使手杖不易吸熱,增加使用 壽命。

答案：(1) 在夜暗中或光線不足下,還能透過反光或內部照明發光

解析：白手杖以白色為主體，主要著眼於辨識與安全。白色在夜間或光線不足處對比明顯，配合杖身反光貼片或內部照明，可讓駕駛人與行人及早察覺持杖者，降低碰撞風險；這也是國際通用的視障者識別標誌。其餘選項都不是設計目的：美學質感並非考量重點；白色塗裝不會降低製作成本；顏色與吸熱、使用壽命之間也沒有直接關係，手杖壽命主要取決於材質與使用方式。

第34題

人們對空間格局的理解,稱為什麼? 1. 體認圖 2. 認知圖 3. 概念圖 4. 心念圖。

答案：(2) 認知圖

解析：人們經由經驗、學習與實際行走，在腦中建立起環境空間格局的心理表徵，稱為認知圖（cognitive map）。它包含地標、路徑、距離、方向與彼此相對關係，使人即使不在現場也能回想與規劃路線；定向行動訓練即是在協助視障者透過感官探索與反覆練習，建構正確且可用的認知圖。體認圖、概念圖、心念圖都不是空間行為領域描述環境心理表徵的標準用語。

第35題

促進低視能學生接受定向行動訓練課程的主要目的是 1. 協助學生選購輔具 2. 教導學生不輕易被他人覺察視力障礙的策略 3. 讓學生學會應用感官知覺觀察環境,提升行走效率 4. 協助學生持其他物品( 例如:雨傘) 探索環境。

答案：(3) 讓學生學會應用感官知覺觀察環境,提升行走效率

解析：定向行動訓練的核心，是讓低視能學生學會運用剩餘視力及聽覺、觸覺、嗅覺、動覺等感官知覺去觀察與解讀環境，包括辨識地標、線索、方向與距離，進而安全且有效率地獨立行走。選購輔具只是相關的周邊服務；刻意掩飾視力障礙並非訓練目標，反而可能影響安全；至於以雨傘等其他物品替代白手杖探索環境，並不具備白手杖的觸覺回饋與警示辨識功能，並非訓練所鼓勵。

第36題

當眩光會造成個案的對比敏感度下降時,可以預期下列何種情境下會造成困難? 1. 大太陽下的中午在戶外行走 2. 完全無光源的室內使用手電筒行走 3. 使用濾光眼鏡在家看電視 4. 在室內光線適當的環境下閱讀。

答案：(1) 大太陽下的中午在戶外行走

解析：眩光會降低對比敏感度，使視障者難以分辨深淺顏色邊界、階梯邊緣、路緣石等關鍵環境特徵。大太陽下的正午戶外行走，強烈直射陽光與地面反射光產生嚴重眩光，對比敏感度下降最明顯，行走風險最高。選項2無光源環境屬於暗適應問題；選項3濾光眼鏡可減輕眩光；選項4室內適當光線無眩光干擾。

第37題

當以個人本身的位置描述其它地點時,這是屬於以下何種概念? 1. 以自我為中心的參考點 2. 非自我為中心的參考點 3. 以他人為中心的參考點 4. 以指南針為中心的參考點。

答案：(1) 以自我為中心的參考點

解析：以自我為中心（egocentric）的參考點，是指以自己身體位置為基準來描述其他地點的方向與距離，例如「在我左前方三步」、「在我右手邊」。相對地，非自我為中心的參考點是以環境中的固定地標、方位或座標系為基準，例如「在郵局北側」，較不受自身位置改變影響。以他人或指南針為中心的說法並非定向行動領域的標準分類，故本題應選以自我為中心的參考點。

第38題

無障礙環境需要考量視覺障礙者需求做設計,請問以下哪個觀念錯誤? 1. 圓點型導盲磚表示有岔路或轉彎 2. 導盲磚不是唯一的觸覺引導設施 3. 坡道不可以設置導盲磚 4. 直線型導盲磚表示警示與預告環境變化。

答案：(4) 直線型導盲磚表示警示與預告環境變化

解析：本題要選出錯誤觀念。直線型（條狀）導盲磚代表行進方向引導，用以指示可直行的動線；圓點型（點狀）導盲磚才代表警示、岔路、轉彎或環境變化（如路口、樓梯口、服務台前），因此第4項把兩者功能顛倒，是錯誤敘述。圓點型表示岔路或轉彎、導盲磚並非唯一的觸覺引導設施（尚有扶手、牆面、緣石等），以及坡道不宜設置導盲磚以免造成誤導與行走危險，都是正確觀念。

第39題

定向行動教學中之線索是指下列何者? 1. 能幫助視覺障礙者行走時,確認的門牌號碼 2. 視覺障礙者行走的路線 3. 能幫助視覺障礙者獨走的工具 4. 能幫助視覺障礙者辨識方向位置的聲音、氣味、風向等訊息。

答案：(4) 能幫助視覺障礙者辨識方向位置的聲音、氣味、風向等訊息

解析：線索（cue）是指環境中可供視障者辨識方向與位置的感官訊息，例如特定聲音（車流聲、店家音樂）、氣味（麵包店、廟宇香火）、風向與氣流變化、地面材質或溫度差異等，能幫助使用者確認所在位置與行進方向。門牌號碼屬於地標或查證資訊；行走路線是行進路徑；独走的工具指的是白手杖等輔具。三者都不是線索的定義，故選能幫助辨識方向位置的聲音、氣味、風向等訊息。

第40題

對視多障者,建議平日定向行動練習內容,下列何者最完整? 1. 針對該次定向行動教學項目進行重複練習 2. 僅練習指定動作,少量多次操作 3. 結合職能治療或物理治療在診所訓練 4. 結合其他復健練習項目並融入每日作息活動。

答案：(4) 結合其他復健練習項目並融入每日作息活動

解析：視多障者兼具視覺與其他障礙，定向行動練習若僅針對單一項目重複（選項1）、限於指定動作（選項2）或侷限於診所環境（選項3），均無法達到生活化與泛化目的。選項4強調將定向行動融入其他復健項目並滲透每日作息，符合「生活化教學」與「跨領域整合」原則，能於真實情境中強化技能迁移與自主參與，最為完整。

第41題

近年來因為科技產品快速發展,其所產生的藍光容易造成哪一種眼睛病變? 1. 結膜炎 2. 青光眼 3. 視網膜剝離 4. 黃斑部病變。

答案：(4) 黃斑部病變

解析：高能量短波長藍光（400-500nm）穿透角膜與水晶體直達視網膜，長期累積曝光會誘發光氧化損傷，主要病變部位為視網膜中央之黃斑部，導致老年性黃斑部病變（AMD）風險顯著增加。結膜炎多為感染/過敏，青光眼主因眼壓升高壓迫視神經，視網膜剝離多因玻璃體牽拉或視網膜裂孔，均非藍光直接致病主因。

第42題

感覺輸入與動作輸出呈現出 1. 延續式 2. 跳躍式 3. 整合式 4. 點狀式才能有效率及有效益的從事特定活動。

答案：(3) 整合式

解析：感覺整合理論指出，大腦必須將觸覺、前庭覺、本體覺等多感覺輸入進行「整合式」處理，才能產生適應性、有目的之動作輸出。延續式、跳躍式、點狀式均非感覺處理之標準模式術語；唯有整合式強調多感覺訊息經大腦整合後產生協調動作，符合定向行動訓練中感覺運動整合之核心觀念。

第43題

在行進間,當個案自覺行走於不平坦的路面時,下列何種杖法最適合? 1. 斜置杖法 2. 左右滑拖杖法 3. 兩點式杖法 4. 兩點式追跡杖法。

答案：(2) 左右滑拖杖法

解析：行進間感知路面不平坦時，宜採「左右滑拖杖法」：將杖尖持續與地面接觸並於身前左右滑移，可連續探知地表凹凸、破損與坑洞等變化，較能掌握不平路面之範圍與位置。選項1斜置杖法為一般點觸探測；選項3、4兩點式及追跡杖法多用於跟隨線索或沿牆，對連續探測不平整路面不如滑拖法合適，故選項2正確。

第44題

對視障幼兒提供定向行動教學時,為了提升學生融入幼兒園團體生活能力,應該要做到下列 哪項最佳? 1. 增加抽離教學的次數 2. 訓練居家定向行動技巧 3. 家長須入園協助教學 4. 將定向行動目標融入於幼兒園課程。

答案：(4) 將定向行動目標融入於幼兒園課程

解析：依據特殊教育法與融合教育精神，視障幼兒定向行動教學應採「課程融入」模式，將定向行動目標（如空間概念、移動技巧）嵌入幼兒園日常課程活動（自由遊戲、區角活動、戶外活動）中，讓學生在自然情境與同儕互動中學習，促進社會參與與技能泛化。抽離教學（選項1）易造成隔離，居家技巧（選項2）無法直接提升園所融入，家長入園（選項3）非長久之計且影響獨立性發展。

第45題

定位定向是指在移行時,與物品相對位置的關係,下列何者非屬前述相對位置關係? 1. 距離 2. 材質 3. 方向 4. 周遭環境。

答案：(2) 材質

解析：定位定向係指個體在移動中，利用聽覺、觸覺等殘存感官建立自我與環境物品之空間關係，核心要素為距離、方向、位置及周遭環境佈局等幾何空間屬性。材質屬於物體表面觸覺特質，屬辨識物體特徵範疇，非空間相對位置關係之構成要素。

第46題

依據衛生福利部身心障礙鑑定及教育部資賦優異學生鑑定辦法頒訂視覺障礙或視覺功能缺損 之鑑定標準,採取下列何項做為判定依據? 1. 視力或屈光度 2. 視力或視野 3. 視力或眼壓 4. 屈光度或眼壓。

答案：(2) 視力或視野

解析：依「身心障礙鑑定標準」及「資賦優異學生鑑定辦法」，視覺障礙鑑定採「最佳矯正視力」與「視野範圍」雙軌並行：視力優眼最佳矯正視力≤0.1 或 視野半周周邊視野半徑≤10度。屈光度僅為屈光不正指標，眼壓為青光眼監測指標，均非鑑定視覺障礙等級之直接判定依據。

第47題

若障礙物在路中間,哪一種方法對於教導視覺障礙者獨立運杖在路上行走較安全適當? 1. 追蹤杖法 2. 三點式檢查法 3. 十字檢查法 4. 斜置杖法。

答案：(2) 三點式檢查法

第48題

對於化學燒傷傷患的一般處理原則,下列何者正確? 1. 立即用大量清水沖洗 2. 傷患必須臥下,而且頭、胸部須高於身體其他部位 3. 於燒傷處塗抹油膏、油脂或發酵粉 4. 使用酸鹼中和。

答案：(1) 立即用大量清水沖洗

第49題

走向目的地前,定向師要求學生先指出街道方向及自己位在街道的哪一側,這個要求的目的 為何? 1. 追跡 2. 維持定向 3. 解讀觸覺線索 4. 解讀路面材質。

答案：(2) 維持定向

解析：定向包含方向感與位置感兩個要素。要求學生先說出街道的走向（例如南北向），以及自己位在街道的哪一側（東側或西側），目的是建立心理地圖的座標架構，讓行走過程中能隨時比對自身與環境的相對關係，屬於維持定向的策略。追跡是指沿著邊界、牆面或引導線行走的技巧；解讀觸覺線索與路面材質則是蒐集環境資訊的手段，都不是此項要求的主要目的。

第50題

面對高齡學習者手部關節較無力量,或者年輕但身體平衡感較差的定向行動學習者,除了教 學策略的調整外,在手杖的部分也可以提供哪種輔助? 1. 將手杖縮短,以減緩其手部伸展的空間 2. 將手杖延長以擴大其搜尋空間,增加身體反應時間 3. 直接改用有滑輪的助行器 4. 更換利於使用滑拖杖法,能持續接觸到地面的杖頭。

答案：(4) 更換利於使用滑拖杖法,能持續接觸到地面的杖頭

解析：高齡者手部關節無力、平衡感較差時，難以長時間持杖做點觸或左右擺動，宜改用能持續貼地的滑拖杖法（constant contact），並搭配可滑行的杖頭（如滾輪型、滑蹺型），使手杖不必反覆抬起，減少手腕與肩部負荷，同時提供連續的觸覺回饋，行走更穩定。縮短手杖會減少前方的偵測距離；延長手杖會增加力矩，更費力且容易絆到；助行器無法提供視障者所需的觸覺探測功能。

第51題

以下哪個單位能夠申請「定向行動能力訓練專用悠遊卡」? 1. 台北捷運公司 2. 衛生福利部 3. 桃園捷運 4. 高雄捷運。

答案：(1) 台北捷運公司

解析：定向行動能力訓練專用悠遊卡是為視障者接受定向行動訓練期間所設計，由訓練單位協助向臺北捷運公司申請，讓學員在訓練路線上能以優惠或免費方式搭乘捷運，方便往返練習與實地演練。衛生福利部是政策主管機關，並不直接受理卡片申請；桃園捷運與高雄捷運也未辦理這項專用卡。實際申辦窗口、資格與優惠內容仍依當年公告為準。

第52題

為了避免視障者碰撞到人行道上的突出物體,下列何者可以提供最完善的保護? 1. 在突出的 交通控制箱下放置垃圾桶 2. 在懸空的突出物下面設欄杆 3. 在突出物上面貼反光貼條 4. 在突出物下方地面做不同於其他人行地面材質。

答案：(2) 在懸空的突出物下面設欄杆

解析：手杖偵測範圍大約從地面到腰部，對於懸空、向外突出的物體（例如招牌、交通控制箱、樓梯下方）無法察覺，視障者容易撞到頭部或上半身。最完善的保護是在懸空突出物下方設置欄杆或圍籬，形成可被手杖偵測到的實體屏障，提前警示並引導繞行。放置垃圾桶反而製造新的障礙；反光貼條對視障者沒有作用；地面材質變化只能提示位置，無法阻擋碰撞。

第53題

為達教學成效,教學策略上由簡單到複雜,請依下列選項由簡單到複雜進行排序:a 多種途徑 的聯想、b 提供高顯性的事物、c 部分的共通經驗、d 聽覺輸入? 1. a b c d 2. b c d a 3. c d b a 4. d b c a 。

答案：(4) d b c a

解析：依「具體到抽象、簡單到複雜」教學原則：d 聽覺輸入為最基礎單一感官刺激；b 提供高顯性事物（如高對比、發聲玩具）屬具體外顯線索；c 部分共通經驗需學習者具備初步概念並能抽象化部份特徵；a 多種途徑聯想屬高階整合能力，需綜合運用多感官與經驗進行推論。故正確順序為 d→b→c→a。選項1、2、3 皆違反由簡入繁、由具體至抽象之教學邏輯。

第54題

下列何者為定向行動中以自我中心為參考架構? 1. 以地點為中心的訊息 2. 運用羅盤方位來描述的相對位置 3. 以自己所在的位置為中心來參考架構 4. 以特定模式來標示出地點,如:格狀模式。

答案：(3) 以自己所在的位置為中心來參考架構

解析：自我中心參考架構是以自己的身體或目前所在位置為中心，來描述周遭地點的方向與距離，例如「在我的左前方」「從我這裡往前走」。這種方式隨個人位置改變而改變，適合早期定向訓練。以地點為中心、運用羅盤方位，以及格狀模式，都是把參考點放在環境或固定座標上，屬於環境中心架構，故選 3。

第55題

影響視障者行走時發生碰撞或絆倒的可能原因, 何者為是?a . 對比敏感度下降、b . 立體視覺不 佳、c . 眼鏡處方不正確、d . 照明不足 1. a b 2. b c d 3. a d 4. a b c d 。

答案：(4) a b c d

解析：碰撞或絆倒與視覺功能及環境條件都有關。對比敏感度下降，會使路緣、階梯、障礙物與背景難以區分；立體視覺不佳，會影響距離與高低差的判斷；眼鏡處方不正確，會造成模糊、扭曲或稜鏡效應，使影像位置偏移；照明不足則降低整體可見度，並產生陰影與眩光。四項都可能單獨或共同造成行走時的碰撞與跌倒，故全部正確。

第56題

員工應善盡道德義務,但也享有相對的權利,下列有關員工的倫理權利,何者不包括? 1. 工作保障權利 2. 抱怨申訴權利 3. 程序正義權利 4. 進修教育補助權利。

答案：(4) 進修教育補助權利

解析：員工的倫理權利通常指與人格尊嚴及勞動權益相關的權利，例如工作保障、抱怨申訴、程序正義、隱私保護、知情同意與免受歧視等，這些是員工在組織中應受保障的基本對待。進修教育補助屬於福利措施或人力發展資源，是否提供取決於機構政策與經費，並非倫理上的基本權利，因此不包括在員工倫理權利之內。

第57題

因為罕見疾病導致視力受損而必須學習定向行動時,以下的描述哪一項不正確? 1. 學習的考量因素還是以視力部分為主,不必考慮罕見疾病的影響,因為不是定向老師的專業項目 2. 學習過程中必須不斷確認學生的身體狀況,若有影響學習的疑慮則應該暫時停止課程 3. 相同的罕見疾病也會呈現不一樣的身體狀況,所以不能只用一種方式教學 4. 雖然視力狀況可能會反覆出現時好時壞現象,不過仍然建議要學習手杖操作技巧。

答案：(1) 學習的考量因素還是以視力部分為主,不必考慮罕見疾病的影響,因為不是定向老師的專業項目

解析：罕見疾病常伴隨全身性影響，例如肌力、耐力、平衡、協調能力下降，或病程起伏、容易疲勞，這些都會直接改變定向行動的學習負荷與安全風險，因此不能只看視力。選項1主張不必考慮罕病影響，違反個別化教學與跨專業合作的原則，是錯誤描述。其餘選項強調隨時確認身體狀況、因病情差異調整教學方式、即使視力時好時壞仍應學習手杖操作，均屬正確。

第58題

對於因為腦部疾患或外傷導致視力受損的人在學習定向行動時,下列哪一項敘述不正確? 1. 因為認知可能受到影響,所以要確實做好功能性視覺評估才能擬定比較好的教學策略 2. 因為視障者的視力透過復健有可能再恢復更好的狀況,所以不必學習手杖的使用技巧而是著重在視力方面的訓練 3. 因為記憶能力可能會受到影響,所以學習步驟不宜過於複雜且必須反覆練習,直到狀況穩定再進行下一步驟 4. 教學過程中要比其他類型視障者做更多次的評估,以便能隨時修正教學策略。

答案：(2) 因為視障者的視力透過復健有可能再恢復更好的狀況,所以不必學習手杖的使用技巧而是著重在視力方面的訓練

解析：腦部疾患或外傷造成的視覺障礙，常合併認知、記憶、注意力與視野問題，視力也可能不穩定，因此必須先做功能性視覺評估，才能擬定教學策略；學習步驟要簡化並反覆練習，評量次數也要比一般視障者更密集，才能隨時修正。不過，手杖提供觸覺回饋與保護功能，是安全行走的基本工具，不能因為期待視力復健就放棄手杖訓練；視力能恢復到什麼程度無法預期，只做視覺訓練風險太高，因此選項2的敘述不正確。

第59題

中途失明者在接受定向行動訓練時候,同時面對身體( 無法獨立行動) 和心理( 承認自己視障身 分) 的雙重視障身分的自我確認與承認的過程,有時候會遇到個案中途放棄學習,何種方法處 理最為適當? 1. 立即結束教學以示尊重 2. 積極說服他持續學習,並告知以後再申請時會很麻煩 3. 尊重個案意願同時積極了解原因,並主動轉達給個管員協助後續釐清與處理 4. 主動要求換老師。

答案：(3) 尊重個案意願同時積極了解原因,並主動轉達給個管員協助後續釐清與處理

解析：中途失明常被視為一種失落經驗，個案會經歷否認、憤怒、討價還價、憂鬱到接受的調適歷程，因此中途退出多半是心理尚未準備好，或受到身體疲累、家庭支持不足等因素影響。合宜的做法是尊重其意願、不強迫，同時了解放棄的真正原因，並轉知個案管理員，連結心理諮商、社工或同儕支持等資源，待其準備好再重新安排。選項1立即結案過於消極；選項2用「以後申請很麻煩」施壓，易破壞信任關係；選項4要求換老師則是推卸責任，皆不適當。

第60題

下列哪項為心理地圖的功能? 1. 以具體、廣泛的心理觀點運行 2. 表示一段時間內發生事情的心理概念 3. 能夠幫助人們回想距離概念及方向、方位概念 4. 能和他人溝通並交換事件及時間訊息。

答案：(3) 能夠幫助人們回想距離概念及方向、方位概念

解析：心理地圖（cognitive map）是個人將環境資訊內化後，在腦中形成的空間表徵，功能在於讓人即使不在現場，也能回想地點之間的距離、方向與方位關係，進而規劃路線、預期轉角與地標位置，這是定向行動教學建構環境概念的核心。選項1所稱「具體、廣泛的心理觀點」與選項2「一段時間內發生事情的心理概念」偏向心理或時間層面；選項4強調與他人溝通、交換事件與時間訊息，屬人際溝通功能，均非心理地圖在空間定向上的主要功能。

第61題

定向行動基礎所稱的十一種感官知覺指的是:視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺及下列何者? 1. 運動肌覺、平衡覺、本體覺、障礙覺、迴聲覺、前庭覺、顏面視覺 2. 前庭覺、本體覺、運動肌覺、迴聲覺、障礙覺、共感覺 3. 本體覺、障礙覺、運動肌覺、平衡覺、迴聲覺、前庭覺 4. 平衡覺、迴聲覺、共感覺、本體覺、障礙覺、顏面視覺。

答案：(2) 前庭覺、本體覺、運動肌覺、迴聲覺、障礙覺、共感覺

解析：定向行動基礎所稱十一種感官知覺，除視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五種基本感官外，還包括前庭覺、本體覺、運動肌覺、障礙覺、迴聲覺與共感覺，合計十一種。前庭覺負責平衡與頭部空間位置的感知，功能已涵蓋平衡，因此不必再另列平衡覺；顏面視覺則是早期用來描述臉部感受氣流、判斷前方障礙的俗稱，實質上屬於障礙覺，並非獨立感官。選項1、3、4不是項目重複，就是總數超過十一種。

第62題

教導初學者學習定向行動時,在穿越馬路的路段選擇,下列何者最為重要? 1. 車流量的多寡與車流聲的大小 2. 是否有交警的協助 3. 距離個案家的遠近 4. 是否設置有聲號誌。

答案：(1) 車流量的多寡與車流聲的大小

解析：初學者聽覺辨位與車流判斷能力尚未成熟，選擇穿越路段時，最重要的是車流量少、車流聲清楚可辨、路口構造單純，讓他能靠聽覺判斷車輛起動、停止與行進方向，並在干擾較少的環境中建立成功經驗。有聲號誌與交警協助雖有幫助，但並非每個路口都有，不能當作選擇路段的主要依據；距離個案家的遠近屬於便利性考量，與穿越安全的核心關係較小。因此以車流量與車流聲為首要條件。

第63題

環境無障礙化程度會影響視障者獨立行動的意願與安全,請問就電梯內的樓層按鈕,點字應 貼在數字鍵何處? 1. 上方 2. 下方 3. 左方 4. 右方。

答案：(3) 左方

解析：依無障礙設施設計相關規範，電梯內的樓層按鈕應在按鈕左側（面向按鈕時）設置點字標示，讓使用者以一手食指觸讀點字、同時以同手或另一手按壓按鈕，操作上最順暢，也方便輪椅使用者近距離辨識。點字設在上方、下方或右方，都不符合單手觸讀兼按壓的操作習慣，且非規範所定的位置。環境無障礙化程度越高，視障者獨立搭乘電梯的意願與安全也越高。

第64題

對於學齡前兒童的定向行動教學下列哪一項描述不正確? 1. 因為身體結構還沒發展完全所以不能使用手杖 2. 學習計畫擬定的區域應該以住家或幼兒園週邊環境為主 3. 可以加強其它感官知覺的訓練 4. 可以透過觸摸式地圖來建構環境心理地圖。

答案：(1) 因為身體結構還沒發展完全所以不能使用手杖

解析：學齡前兒童的定向行動教學強調在自然情境中探索，只要選用長度、重量合適的兒童手杖，幼兒仍可使用手杖，透過杖尖觸地獲得環境回饋與前方保護，因此「身體結構還沒發展完全所以不能使用手杖」的說法不正確。其餘三項均符合學前教學原則：學習範圍以住家、幼兒園周邊等熟悉環境為主；透過遊戲加強聽覺、觸覺、嗅覺等其他感官訓練；並可用觸摸式地圖協助建立環境的心理地圖，為日後空間概念打好基礎。

第65題

下列何者不是無障礙建築的設計概念 1. 斜坡道須符合1 : 12 設置 2. 盡可能請人協助 3. 適當的照明以提升能見度 4. 電梯提供語音或點字服務。

答案：(2) 盡可能請人協助

解析：無障礙建築設計的核心理念，是讓不同能力的使用者都能獨立、自主且安全地使用環境，因此坡道依1:12的坡度設置、提供適當照明以提升能見度、電梯加裝語音播報與點字按鈕，都是常見且具體的設計手法。相對地，「盡可能請人協助」是把使用者的獨立性轉移到他人身上，屬於依賴照顧的觀念，並非無障礙設計的精神；真正無障礙的環境應盡量減少對他人協助的需求，所以選項2不是無障礙建築的設計概念。

第66題

以下有關白化症的視障者哪一項描述不正確? 1. 大部分白化症視障者不一定要使用手杖 2. 外出宜戴濾光眼鏡 3. 白化症的視障者可以透過視覺輔助用具,增加其定向行動的效率及安全性 4. 因為白化症者會有眼球震顫的問題,所以必須使用手杖。

答案：(4) 因為白化症者會有眼球震顫的問題,所以必須使用手杖

解析：白化症者因色素缺乏，常伴隨眼球震顫、畏光與視力低下，但是否需要手杖取決於其功能視覺、使用環境與實際需求，不能因眼球震顫就直接推論「必須」使用手杖；部分個案搭配濾光眼鏡、望遠鏡或放大鏡等視覺輔具，再配合人導法即可安全行動。外出戴濾光眼鏡可減少紫外線與眩光對眼睛的傷害，視覺輔具能提升定向行動效率與安全，因此選項1、2、3的敘述合理；選項4把眼球震顫直接等同於必用手杖，說法過於絕對。

第67題

視多障者在評估時出現步態不穩,且無法手持、握物行走,初期定向教學目標設定為 1. 手杖追跡技巧 2. 能持助行器獨立行走 3. 藉由跑步強化體能 4. 提升感官知覺強化環境覺察能力。

答案：(4) 提升感官知覺強化環境覺察能力

第68題

為了感官可以獲取更多更細膩流動或不流動的資訊,就必須讓感官 1. 移動 2. 聆聽 3. 安靜 4. 專注也凸顯行動在探索環境的重要性。

答案：(1) 移動

解析：感官要取得流動性（如車流、人流）或不流動性（如牆面、路緣、門柱）的細膩資訊，必須靠身體移動來改變與環境的相對位置，使視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、前庭覺與本體覺持續接收變化中的訊息；靜止不動時能取得的資訊相當有限。因此「移動」是感官探索環境的關鍵，也凸顯行動與定向密不可分：唯有實際走動，才能累積空間概念與環境覺察。

第69題

有關電子行動輔具,以下何者正確? 1. 電子科技產品增加視障者對未知環境的焦慮感 2. 頭戴式電子行動輔具可以擴充白手杖的保護範圍 3. 輔具的外型是選擇時唯一的考量因素 4. 大多數電子行動輔具使用者皆是連續使用輔具而非間歇性使用。

答案：(2) 頭戴式電子行動輔具可以擴充白手杖的保護範圍

解析：頭戴式電子行動輔具（如超音波或雷射測距裝置）可偵測頭部與上半身前方的障礙物，彌補白手杖僅能偵測地面至腰部高度範圍的不足，等於擴充了保護範圍。電子輔具的設計目的在降低而非增加視障者對未知環境的焦慮；選擇輔具須綜合考量功能、操作難度、價格與個別需求，外型絕非唯一因素；多數使用者採間歇性使用，視情境切換，而非全程連續使用。

第70題

低視能者行動可能使用的輔具,下列哪項的說法較為正確? 1. 視野狹窄者,可戴有帽緣的帽子來保護頭部避免碰撞 2. 濾光眼鏡是為了過濾掉包含紫外線等所有光線 3. 對光線敏感或需要保護剩餘視覺者,所配戴的太陽眼鏡越黑越好 4. 只要透過眼鏡型望遠鏡的輔助,低視能者都可以在馬路上騎車或駕駛汽車。

答案：(1) 視野狹窄者,可戴有帽緣的帽子來保護頭部避免碰撞

解析：視野狹窄者周邊視覺缺失，行進時容易撞到頭部與上半身，戴有帽緣的帽子可形成緩衝，並透過帽緣碰觸提供碰撞警示，是簡單可行的保護措施。濾光眼鏡只過濾特定波長（如紫外線、藍光），並非過濾所有光線；太陽眼鏡不是越黑越好，過暗會降低剩餘視覺的可利用度；眼鏡型望遠鏡視野狹小、距離感改變，不能用於道路騎車或駕駛汽車。

第71題

以下針對視網膜中的「錐細胞」,何者敘述錯誤? 1. 位於視網膜中央凹處 2. 負責色彩辨識 3. 在暗光中發揮作用 4. 負責細微性的視覺。

答案：(3) 在暗光中發揮作用

解析：錐細胞集中分布於視網膜中央凹，負責明視覺、色彩辨識與高解析度的細微視覺，需要較充足的光線才能有效運作。在暗光中發揮作用的是桿細胞（視桿細胞），其含視紫質、對光線敏感度高，但不負責色彩與精細辨識。因此「在暗光中發揮作用」是錯誤敘述，其餘三項均為錐細胞的正確特性。

第72題

下列何者不適合作為定向行動教學中的陸標? 1. 高鐵車站內的服務台 2. 人行道 3. 縣市政府辦公大樓 4. 台北101 大樓。

答案：(2) 人行道

解析：陸標須具備固定、明顯、易辨識且能與周圍環境明確區隔的特性，例如服務台、縣市政府辦公大樓、台北101大樓等具體地標，可作為定位與確認方位的參考點。人行道是連續延伸的線型通道，沿途缺乏單一明確的辨識點，性質上屬於「引導線」而非陸標，難以用來確認所在位置，故不適合作為定向行動教學中的陸標。

第73題

何者不是定向行動的主要學習理論? 1. 行為 2. 古典制約 3. 認知 4. 社會認知。

答案：(2) 古典制約

解析：定向行動教學主要建立在行為主義（操作制約、增強、示範與演練）、認知學習理論（訊息處理、問題解決、空間概念建構）以及社會認知理論（觀察學習、自我效能）之上。古典制約是以刺激配對引發反射性反應，屬於較基礎的學習機制，並非定向行動課程設計與教學策略的主要理論架構，故選項2不是主要學習理論。

第74題

視覺障礙者在行進過程中,前進方向有違停車輛擋住時,可以利用哪種策略通過? 1. 兩點式杖法 2. 回復技巧 3. 追跡杖法 4. 三點檢查法。

答案：(3) 追跡杖法

解析：前方有違停車輛阻擋屬「路面中央障礙物」，追跡杖法（斜置杖法）讓白手杖斜向前方掃描，可提前偵測車輛邊緣，並沿著車身側邊追跡繞行，為標準繞越固定障礙物技巧。兩點式杖法（1）屬節奏性點觸法，適用開闊空間直線行進，側向掃描範圍不足；回復技巧（2）用於迷向後重新定位；三點檢查法（4）為定點檢查技巧，用於路口確認，均不適合作為繞越靜態障礙物之行進策略。

第75題

視障者於就業時有新職場環境適應需求者,應透過下列哪個管道連結資源,派遣定向行動專 業人員提供視障者正確且安全之定向行動訓練,協助新職場適應以促進穩定就業? 1. 職業重建窗口 2. 各縣市視障團體 3. 家人親友 4. 定向行動訓練師。

答案：(1) 職業重建窗口

解析：視障者就業後面臨新職場環境適應需求時，應透過「職業重建窗口」連結資源。依《身心障礙者權益保障法》及職業重建服務體系，職業重建個管員可評估視障者的職場移動需求，轉介或派遣定向行動訓練師，提供職場內安全路線、障礙辨識與定向訓練，以促進穩定就業。各縣市視障團體多屬社福或倡權性質；家人親友不具專業派遣功能；定向行動訓練師是提供服務者，而非連結資源的窗口。故正確管道為職業重建窗口。

第76題

下列何者非定向行動學習能力評估之內容? 1. 基本空間與方位概念 2. 感官知覺能力 3. 人導法 4. 電腦文字輸入能力。

答案：(4) 電腦文字輸入能力

解析：定向行動學習能力評估旨在了解個案是否具備學習移動的先備條件，其內容包含基本空間與方位概念（如上下左右、相對位置）、感官知覺能力（視覺剩餘、聽覺、觸覺回饋）等。人導法雖為實際教授的移動技術，但學習時亦依賴前述空間概念與感官知覺，故與評估內涵相關。電腦文字輸入能力屬資訊處理與職業訓練領域，與個案在環境中定向、安全行走的能力無關，非定向行動評估內容。故選 4。

第77題

「視皮質損傷」這個詞用來形容由何種損傷所導致視覺障礙? 1. 視神經及視網膜 2. 視覺處理中心及黃斑部 3. 大腦視覺路徑及視網膜 4. 大腦視覺路徑或視覺處理中心。

答案：(4) 大腦視覺路徑或視覺處理中心

解析：「視皮質損傷」（Cortical Visual Impairment, CVI）是指大腦負責處理視覺訊息的部位受損，包括大腦視覺路徑（如視放射）或視覺處理中心（如枕葉視皮質）。其特徵是眼睛結構正常、光能進入視網膜，但腦部無法正確解讀影像，故不同於視網膜、黃斑部或視神經等「眼睛本身」的損傷。因此描述應為大腦視覺路徑或視覺處理中心的損傷，選項 4 正確；選項 1、2、3 均混入眼睛周邊構造，非視皮質損傷成因。

第78題

下列何者非屬危險物儲存場所應採取之火災爆炸預防措施? 1. 使用工業用電風扇 2. 裝設可燃性氣體偵測裝置 3. 使用防爆電氣設備 4. 標示「嚴禁煙火」。

答案：(1) 使用工業用電風扇

第79題

個案出現視力值下降,閱讀文字困難、視物扭曲變形之症狀,最可能為何種疾病? 1. 青光眼 2. 黃斑部病變 3. 視網膜色素變性 4. 老年性白內障。

答案：(2) 黃斑部病變

解析：黃斑部位於視網膜中心，負責精細與色彩視覺，病變時會出現中心視力下降、閱讀困難、視物扭曲變形（直線看成彎曲）及中心暗點，周邊視野相對保留。青光眼典型表現為周邊視野缺損；視網膜色素變性常先出現夜盲與周邊視野縮小；老年性白內障以視力霧化、眩光敏感、對比度下降為主，較不會出現影像扭曲。故最可能為黃斑部病變。

第80題

對於高齡視障者的定向行動教學,下列哪一項描述不正確? 1. 如果已達到法定的老人年齡資格,必須轉介照護體系,為了避免學習過程中發生危險,不建議學習定向行動 2. 居住在養老院的視障者,雖然有人照顧但仍然可以學習室內的安全移動技巧 3. 在養老院居住的視障者學習定向行動時,為了避免影響其他老人住民行走時的安全,建議以徒手行動及護身法為主, 手杖操作項目必須審慎評估 4. 如果合併有失智症狀的視障者,則不建議學習定向行動。

答案：(1) 如果已達到法定的老人年齡資格,必須轉介照護體系,為了避免學習過程中發生危險,不建議學習定向行動

解析：關於高齡視障者定向行動教學，選項 1 描述不正確。達到法定老人年齡（65 歲）並非禁止學習定向行動的理由，年齡本身不是排除條件；經專業評估個案身心狀況允許，仍可依需求提供室內安全移動、護身法等訓練，維持行動自主，並非一律轉介照護體系即不建議學習。選項 2、3、4 符合實務：機構住民仍可學室內移動；手杖操作須審慎評估以免影響他人；合併失智且認知明顯受損者，因學習與安全考量較不適合，故不建議。不正確者為選項 1。