民國115年 專技高考 語言治療師 兒童語言障礙學收錄考選部官方試題與測驗式試題標準答案，共 50 題可線上瀏覽。
答案以考選部公告之測驗式試題標準答案 PDF 為準。
相較於成人導向言語（adult-directed speech），關於嬰兒導向言語（infant-directed speech）的特徵，下列何者錯誤？ A. 音調較高，語速較慢 B. 語句較短 C. 內容詞較多，功能詞較少 D. 重複語句和詢問語句較少
解析：嬰兒導向言語特徵：音調較高、語速較慢（A對）、語句較短（B對）、功能詞較多/內容詞較少（C錯誤描述，但題目問「何者錯誤」須看選項字面：C寫「內容詞較多，功能詞較少」與實際相反，故C也是錯誤敘述）。然而D指出「重複語句和詢問語句較少」完全相反——IDS 大量使用重複與詢問以引導互動，故 D 為最明顯錯誤。
關於Bloom 和Lahey（1978）提出的語言內涵，下列何者錯誤？ A. 可以做為評估語言能力的框架 B. 語言使用包含語言使用的情境、意圖等 C. 語言內容包含詞彙知識和對事件及物品的知識等 D. 語言形式包含語法、構詞及語意等
解析：Bloom與Lahey（1978）將語言分為形式（form）、內容（content）、使用（use）三層面，可作為評估架構（A正確）。語言使用即語用，含情境、意圖、溝通功能等（B正確）；語言內容即語意，含詞彙知識及對事件、物品的知識（C正確）。語言形式則包含語法（syntax）、構詞（morphology）與語音／音韻（phonology），「語意」屬內容而非形式，故D將語意列入形式為錯誤。
依據語言學家Chomsky 等人與Bloom 和Lahey（1978）對語言要素的分類，下列何者配對最適當？ A. 語音、語意及語法屬於語言形式（form） B. 音韻及構詞屬於語言內容（content） C. 語用屬於語言使用（use） D. 語用及語法屬於語言效用（function）
解析：Bloom與Lahey(1978)將語言分為形式(form)、內容(content)、使用(use)三層面。形式包含音韻(語音)、構詞與語法；內容即語意；使用即語用。故A項語意不屬形式、B項音韻構詞不屬內容、D項錯置為「效用(function)」皆誤；唯有C項「語用屬於語言使用(use)」最適當。
關於學步兒發展語詞—語意概念的論述，下列何者正確？ A. 聯結複合假設（associative complex hypothesis）：從多次使用語詞的經驗中建立概念 B. 功能—核心假設（functional-core hypothesis）：將新的語詞與核心概念作對比 C. 語意—特徵假設（semantic-feature hypothesis）：語意多是建立在動態使用的特徵上 D. 原型複合假設（prototypic complex hypothesis）：是以感官所知覺到的訊息為基礎
解析：聯結複合假設（associative complex hypothesis）認為幼兒透過多次使用語詞的經驗建立概念，A 正確。功能—核心假設強調語詞意義來自動態功能與使用，而非將新詞與核心概念作對比；語意—特徵假設強調可感知的語意特徵，多為靜態屬性而非動態使用；原型複合假設強調以中心參照物／原型為核心，非僅憑感官訊息，故 B、C、D 描述不正確。
幼兒可以「使用手勢並且發出與目標物名稱相類似的語音」，此能力大約何時出現？ A. 8～10 個月 B. 12～18 個月 C. 20～24 個月 D. 24 個月以上
解析：依語言發展里程碑，12-18個月幼兒開始出現「手勢+原型詞/近似語音」結合溝通（如指著奶瓶說「奶奶」），此為命名爆發期前關鍵前語言/早期語言轉型期表現。8-10個月主要為指示手勢（指向）與咿呀學語；20-24個月已進入雙詞句期；24個月以上語言能力更進階。
有關指示語（deixis）的敘述，下列何者錯誤？ A. 可顯示溝通者間的空間差異及用來引導他人的注意力 B. 使用空間指示語時，位置參照點都是以聽者為中心 C. 幼兒運用指示語的能力與語用發展有關 D. 近端的指示語發展較早於遠端的指示語發展
解析：指示語（deixis）是依說話情境決定指涉對象的詞彙，其中空間指示語（如 here/there、這裡/那裡）的參照中心通常是「說話者」，屬自我中心（egocentric）參照，聽者須依說話者所在位置推斷所指，因此 B 的「以聽者為中心」並不正確。A 正確：指示語呈現溝通者間的空間距離，並用以引導共同注意力。C 正確：指示語的習得與語用發展、共同注意力及心智理論有關。D 正確：近端（this、here）概念具體、指涉眼前事物，通常早於遠端（that、there）發展。
有基礎讀寫能力的弱讀者（poor readers），通常在幾年級會開始出現明顯的閱讀困難？ A. 一年級 B. 二年級 C. 三年級 D. 五年級
解析：低年級課程以解碼、認字為主，弱讀者若已具基礎讀寫能力，尚可依靠解碼技巧勉強應付；到了三年級左右，課程轉為「透過閱讀學習」（reading to learn），文本變長、句法與詞彙負荷增加，須整合流暢性與理解，閱讀困難便明顯浮現，故常在此階段被轉介。A、B 一年級、二年級仍以字母與單字解碼為主，差距較不明顯；D 五年級時困難早已存在，只是更惡化，並非「開始出現」的關鍵期。
關於唐氏症兒童的溝通及語言能力，下列何者正確？ A. 在所有的閱讀能力中，視讀能力（sight reading）比預期的表現佳 B. 手勢的使用與模仿能力不佳 C. 語音清晰度的問題在長大後會改善 D. 接收性語言能力明顯比表達性語言能力差
解析：唐氏症兒童的閱讀剖面呈「視讀（sight reading，整字辨識）相對優勢」，其表現常優於依智商或口語能力所預期，聽覺理解的解碼則較弱，故 A 正確。B 錯誤：手勢的使用與模仿是唐氏症的相對強項，常被用來補償口語不足。C 錯誤：構音與語音清晰度問題多持續至成年，不會隨年齡自然改善。D 錯誤：唐氏症兒童的接收性語言通常優於表達性語言，而非相反。
語言治療師在設計特定型語言障礙（SLI）兒童的語法活動時，特別將重點放在有意義的溝通，而不是練習或訓練單一的語法層面。這樣的介入原則最符合那一個溝通療育的理論模式？ A. 行為學派 B. 發展心理語言學派 C. 訊息處理模式 D. 社會認知學習理論
解析：社會認知學習理論（或社會互動論）強調語言學習是在真實、具有意義的社會溝通情境中自然發展的，語言治療時不應抽離情境進行機械式、去脈絡化的語法鑽研，而應透過有意義的互動促進語法習得，故符合題幹描述。A 行為學派強調刺激—反應—增強的離散反覆練習；B 發展心理語言學派偏向先天語法結構機制；C 訊息處理模式則聚焦於注意力、工作記憶等心理歷程運作，皆非最符合題意之模式。
遊戲能力是語言萌發階段幼兒的重要溝通能力之一，根據McCune（1995）和Nicolich（1977），孩子可以「閉上眼睛，雙手合掌放在臉頰旁邊，假裝睡覺」，是屬於那一個年齡層孩子的遊戲發展表現？ A. 18 個月以下 B. 18～24 個月 C. 24～36 個月 D. 36～48 個月
解析：根據 Nicolich (1977) 與 McCune (1995) 的象徵性遊戲發展序列：「閉上眼睛、雙手合掌放臉頰旁假裝睡覺」屬於「單一動作假裝遊戲」，通常出現於 18-24 個月。18個月以下以功能性遊戲為主；24-36個月出現多步驟假裝；36-48個月進入社會劇情遊戲。
下列何者最不符合兒童學習新詞彙的推論假設（assumption）？ A. 想像性（imaginary） B. 擴展性（extendable） C. 整體性（whole-object） D. 約定俗成（conventional）
解析：Markman 的詞彙習得三大限制條件：整體性假設、分類/擴展性假設、約定俗成/共同命名假設。選項 B、C、D 分別對應這三項。選項 A「想像性」並非詞彙習得的核心推論假設。
有關幼兒習得詞彙的敘述，下列何者錯誤？ A. 3～6 歲的幼兒使用實詞的比例大過於虛詞，而又以動詞及名詞為多 B. 年齡小的嬰幼兒在習得的前50 個詞彙以符合日常生活情境使用的名詞為多 C. 等名詞累積到一定數量時，會開始大量習得及使用動詞 D. 華語兒童敘事中經常使用的「就」、「會」在詞類分類上為虛詞
對於語言發展階段（developing language）兒童的語言和認知能力描述，下列何者錯誤？ A. 有語言問題的兒童即使非語言智力測驗得分在正常範圍內，在各種認知任務上的表現仍不如典型發展的同儕 B. 此階段兒童的學習是以感知和經驗為媒介進行，透過遊戲擴大孩子對新出現事物使用的環境形式和意義 C. 語言治療師與兒童透過遊戲活動，鼓勵孩子使用所學的語言來建立假裝遊戲、解決問題和探索新想法，是語言和認知能力的結合 D. 語言治療師可以透過與孩子的遊戲情境，練習擴展新的溝通形式或是意義，以提升其語用能力
下列何者不是造成語言發展障礙的環境因素（environmental factors）？ A. 虐待或忽略 B. 早產造成低出生體重 C. 母親的教育程度 D. 家庭社經地位
解析：在語言障礙的病因學架構中，致病危險因子主要分為「生物遺傳/生物醫學因素」與「環境因素」。選項B「早產造成低出生體重」屬於胎兒發育及周產期過程中的生物醫學/生理病理因素（biological/biomedical factors），而非外在環境因素。選項A（受虐或疏忽照顧）、選項C（母親受教育程度）與選項D（家庭社經地位，SES）皆屬於外在家庭與社會文化之「環境因素」（environmental factors），對兒童早期語言刺激輸入的質與量具有直接影響。
造成兒童智能障礙（intellectual disability）的可能因素，下列敘述何者錯誤？ A. 兒童智能障礙係因嬰幼兒時期的親子互動明顯不足而造成的 B. 此族群於訊息組織策略上的困難，可能影響記憶與提取表現 C. 生理因素（biological factors）可能是大多數此族群兒童的成因 D. 此族群的訊息處理（information-processing）模式可能與正常發展兒童不同
解析：智能障礙（intellectual disability）的成因以生物因素（如遺傳、染色體異常、產前感染、早產等）為大宗，約占大多數個案，故C正確。此族群在訊息處理模式上確實與典型發展兒童不同，且因訊息組織策略困難而影響記憶與提取，故B、D正確。A敘述稱智能障礙係因嬰幼兒期親子互動明顯不足所造成，過度歸因於教養環境而忽略生物與神經因素；親子互動不足並非智能障礙的主要成因，故A錯誤。
在學步兒（toddler）階段時，下列何者是語言發展遲緩的預測因子？ A. 口腔動作能力 B. 性別 C. 中耳炎病史 D. 聽理解能力
解析：學步兒語言發展遲緩的預測因子中，聽理解能力（auditory comprehension，即接收性語言）是關鍵指標。研究指出，若學步兒聽理解明顯落後，後續發展為持續性語言障礙的風險較高，因此D為正確預測因子。相對地，口腔動作能力（A）與語言認知發展關聯較低；性別（B）雖男性風險略高，但非個別預測因子；中耳炎病史（C）通常影響輕微且可逆，並非穩定預測因子。
下列何者是造成語言學習障礙（LLD）兒童語言學習困難的主要因素？①感官缺損 ②中樞神經功能異常 ③智能障礙 ④組織及注意力缺失 ⑤音韻處理能力不佳 ⑥環境刺激不足 A. ①②⑥ B. ①③④ C. ②④⑤ D. ②⑤⑥
解析：語言學習障礙（LLD）指非因感官缺損、智能障礙或環境剝奪所導致的語言學習困難，其成因主要來自中樞神經功能異常（②）、組織及注意力缺失（④）與音韻處理能力不佳（⑤），故選C（②④⑤）。①感官缺損、③智能障礙、⑥環境刺激不足均為排除性診斷條件，不屬於LLD本身的主要成因，因此含這些項目的A、B、D均不正確。
下列何者是造成特定型語言障礙（SLI）兒童說話時常出現言語中斷或不流暢的最可能原因？ A. 詞彙提取困難 B. 構音音韻異常 C. 話題維持困難 D. 專注力問題
解析：特定型語言障礙（SLI）兒童說話時常出現停頓、重複、語助詞填充等不流暢現象，最可能原因為詞彙提取困難（word retrieval difficulty）。因其心理詞彙（mental lexicon）存取效率低，說話中需時間搜尋詞彙，造成言語中斷。構音音韻異常（B）影響發音清晰度而非流暢度；話題維持困難（C）與專注力問題（D）較涉及語用或注意力，並非造成言語碎片化的主要機制。
下列何者不是遲語兒發展為特定型語言障礙（SLI）兒童之預測因子？ A. 自發性的仿說比較少 B. 常出現象徵性遊戲 C. 較常使用語意廣泛的動詞 D. 溝通意圖類型較少
解析：遲語兒後續發展為SLI的風險因子包括：自發性仿說少（A）、常用語意廣泛的模糊動詞如「弄」「做」（C）、溝通意圖類型少（D），這些皆反映語言能力或溝通動機不足。反之，常出現象徵性遊戲（symbolic play，B）代表認知與符號表徵能力發展良好，是保護因子，能降低發展為SLI的風險，故B並非預測因子，為正確答案。
下列何者不是特定型語言障礙（SLI）兒童需加強的讀寫前技能（preliteracy skills）？ A. 能夠與成人共讀 B. 能夠將多個單音組成字詞 C. 能夠發現書本上有字 D. 能夠摘要說出故事的大意
解析：讀寫前技能（preliteracy / emergent literacy skills）指正式閱讀前的基礎能力，包含與成人共讀（A）、音素覺識如將多個單音組成字詞（B）、印刷品覺識如發現書本上有字（C）等。能夠摘要說出故事大意（D）屬於較高層次的閱讀理解與口語統整能力，需以已具備閱讀理解為前提，並非SLI兒童早期的讀寫前技能，故D不是需加強的項目。
有關語言障礙兒童詞彙提取困難的敘述，下列何者錯誤？ A. 低頻詞較容易出現詞彙提取困難 B. 使用語意相關詞彙替代正確詞彙，例如用「叉子」代替「刀子」 C. 使用功能性特徵詞彙替代正確詞彙，例如「裝水的」代替「水壺」 D. 使用較多音韻相似的詞彙替代正確詞彙，例如「睡覺」代替「水餃」
解析：語言障礙兒童的詞彙提取困難，低頻詞因接觸少、活化弱，較易提取失敗（A正確）。其替代錯誤多為語意相關詞（如「叉子」代「刀子」，B正確）或功能性描述（如「裝水的」代「水壺」，C正確），屬語意性錯誤與迂迴說法。D稱其較多使用音韻相似詞替代（如「睡覺」代「水餃」），與實證不符：發展性詞彙提取困難以語意錯誤為主，音韻相似錯誤非其特徵，故D敘述錯誤。
習英語的發展性語言障礙（DLD）兒童在字詞重音的感知及區辨上有困難，可能會影響詞彙學習，這是屬於什麼問題？ A. 音韻覺識 B. 聽覺處理 C. 程序記憶 D. 陳述記憶
解析：字詞重音屬於超音段訊息，需透過聽覺對時間、強度與頻率的處理來感知與區辨。對發展性語言障礙（DLD）兒童而言，聽覺處理能力不足會影響其對重音線索的解析，進而干擾將詞彙與語境連結，造成詞彙學習困難。音韻覺識（A）多偏向對音節、韻律單位的分析，程序記憶（C）與陳述記憶（D）雖與學習有關，卻非針對「重音感知」這類聽覺線索的主要機制。
語言學習障礙（LLD）學生8 歲以後的日常言語表現，下列何者正確？ A. 在自發言語中句法錯誤率下降至20％ B. 已經不需要藉由生活熟悉事件經驗或語詞順序策略，輔助理解語句 C. 較少使用複雜句型，以至於描述事件時比同儕更冗長 D. 在寫作時，構詞錯誤率明顯減少
解析：語言學習障礙（LLD）學生在8歲後雖句法錯誤率下降，但仍顯著高於同儕，故A錯誤；此類學生仍需仰賴熟悉事件經驗與語詞順序策略協助理解，B錯誤；寫作時構詞錯誤持續存在且不會明顯減少，D錯誤。正確的是C：LLD學生受限於語法能力，較少使用複雜句型（如嵌入句、關係子句），導致描述事件時需用更多簡單句串連，反而使語言輸出比同儕更冗長、資訊密度較低。
在語言學習障礙（LLD）學生朗讀故事後，要求解釋角色為什麼這麼表現、角色的目標和動機、角色在不同時刻的感受，或是在故事關鍵點停下來，詢問接下來會發生什麼，是為了評估那項能力？ A. 故事推理理解 B. 故事句法結構 C. 敘事能力 D. 複雜語句表達
解析：要求說明角色行為動機、目標、不同時刻感受，以及預測接下來發展，主要是在評估故事推理理解。此能力需整合角色心態、因果關係與事件脈絡，超越單純逐字理解，屬於高層次的敘事理解。故事句法結構（B）多偏向分析句子形式，敘事能力（C）涵蓋產出組織，複雜語句表達（D）則側重產出本身，均不完全對應上述提問方式。
關於語言學習障礙（LLD）兒童主要的困難，下列敘述何者正確？ A. 會有語言發展遲緩問題，普遍情況下發出的語音和一般兒童有差異 B. 80％的語言學習障礙者有閱讀、書寫和拼字技能問題 C. 語言能力存在根本性缺陷，所以影響的只會是國語、英文學科 D. 語言能力低落和其閱讀理解困難並不具有因果關係
解析：語言學習障礙（LLD）的核心多與口語語言能力（尤其是語意、句法、敘事與後設語言）相關，且研究顯示約八成個案會合併閱讀、書寫與拼字困難。A項中「普遍」語音異常並非主要特徵。C項過度擴大，語言能力低落會影響多數學科表現，但並非僅限國語、英文。D項則與實際情形相反，口語語言能力與閱讀理解間多有顯著相關，且常呈現互動影響。
對語言學習障礙（LLD）學童的語言表現，下列敘述何者正確？ A. 只在書面語言的音素合成或分解有困難 B. 學齡前音韻異常是造成入學後有閱讀障礙的原因之一 C. 音韻覺識可以預測中年級後的閱讀能力 D. 對於簡單句及複雜句的學習都有困難
解析：學齡前若出現持續性音韻異常，往往反映潛在的語音處理或音韻覺識薄弱，而此類缺損已被證實是入學後出現閱讀障礙的危險因子之一。音韻覺識確實可預測閱讀發展（C有部分正確性），但更具預測性的是學齡前即已存在的音韻表現。A項錯在僅限書面語言。D項雖部分個案會有困難，但並非所有LLD學童對簡單句與複雜句都同時存在同等嚴重困難。
下列智能障礙族群中，那些可能會有聽損的高風險？①唐氏症（Down syndrome） ②胎兒酒精症候群（FAS） ③普瑞德威利症候群（Prader-Willi syndrome） ④威廉氏症（Williams syndrome） A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. 僅③④
解析：在智能障礙相關症候群中，唐氏症（Down syndrome）常合併中耳積液與傳導性聽損，胎兒酒精症候群（FAS）亦有較高的聽覺相關風險，而威廉氏症（Williams syndrome）也常報告聽力異常或對聲音敏感等聽覺問題。相對而言，普瑞德威利症候群（Prader-Willi syndrome）雖有其他生理特徵，但在臨床上並非此組中最具一致性高風險的聽損族群，因此正確組合為①②④。
自閉症（ASD）兒童的語言內容特徵，不包含下列那一項？ A. 對於多義詞的理解較困難 B. ASD 兒童學習單詞的意義與過程與一般兒童相比可能有差異 C. 在處理詞彙的過程中，由上而下的處理能力優於由下而上的處理 D. 許多ASD 兒童的詞彙理解與表達能力較一般兒童差
解析：研究顯示自閉症（ASD）兒童在詞彙處理上，常傾向較倚重由下而上的細節分析，對整體語境所提供的由上而下預測與統整相對較弱。C項所述「由上而下的處理能力優於由下而上的處理」與此趨勢相反。A、B、D項均符合目前對ASD詞彙內容面常見的觀察：多義詞理解較困難、學習意義的歷程可能不同、且整體詞彙理解與表達多較一般兒童遜色。
關於自閉症（ASD）兒童在前語言期的溝通行為，下列敘述何者錯誤？ A. 很少使用眼神接觸來吸引成人注意 B. 被呼喊名字時，會轉向呼喚者的方位 C. 對於環境聲音的喜好大於對媽媽聲音的喜好 D. 缺少共同注意力（joint attention），較無法發展出指示性手勢
解析：自閉症（ASD）兒童在前語言期最常見的困難之一即是對他人呼喚名字的定向反應降低，較難自動轉向呼喚者，因此B項「會轉向呼喚者的方位」並非典型表現，反而是較不常出現的狀況。A、C、D項均符合前語言期常見特徵：較少用眼神吸引注意、對環境聲音可能較偏好、以及共同注意與指示性手勢發展較少。
下列何者不是胎兒酒精譜系障礙（FASD）兒童常見的現象？ A. 早期幼兒階段，較容易患有中耳相關疾病 B. 學齡階段，閱讀和寫作表現優於數學表現 C. 對社會互動感興趣，且社交技巧佳 D. 青少年階段時，學業成就受限
解析：FASD兒童常見特徵包括：早期易罹患病中耳炎(A正確)、學齡期數學表現明顯落後於閱讀與書寫(B常見)、青少年學業成就受限(D正確)。其社交特質多為對互動感興趣但缺乏社交判斷力與技巧，並非「社交技巧佳」，故C為非典型現象，為正確答案。
語言治療師在治療兒童言語失用症（childhood apraxia of speech）時，下列何者屬於以節律（prosodicapproaches）為主的介入方法？ A. 讓個案練習在語句中找出強調的詞彙 B. 讓個案不斷練習發出同一個語音 C. 請個案慢慢發音，以提供更多處理時間 D. 在個案發對目標語音時給予立即回饋
解析：CAS的節律取向(prosodic approaches)以重音、節奏與語調為訓練核心，透過在自然語句中標示並練習被強調的詞彙，協助個案覺察與產出語句重音與韻律，進而改善語音計畫與整體可理解度。B為反覆單音構音練習，C為減速策略，D為行為立即回饋，三者皆非以節律為主軸，故A最適當。
下列那些是威廉氏症（Williams syndrome）的相對行為優勢？①認知 ②句法 ③抽象詞彙 ④眼神接觸⑤親社會性 ⑥語用 A. ①③⑥ B. ①②③ C. ④⑤⑥ D. ②④⑤
解析：威廉氏症（Williams syndrome）是由第7對染色體微缺失所致的神經發展疾患，其神經心理學特徵呈現顯著的不對稱性。相對優勢能力包括：口語表層結構、句法（②）、豐富的表層詞彙、高度眼神接觸（④）、極度友善熱情與外向的「親社會性」（⑤），以及聽覺記憶與面孔辨識。相對弱勢則包括：整體認知/非語言智力（①低下）、空間認知、抽象詞彙的深層理解（③）以及實際對話中的語用能力（⑥，如輪替、話題維持及解讀社交線索困難）。因此屬於相對優勢者為②④⑤，答案選D。
關於胎兒酒精症候群（FAS）的敘述，下列何者錯誤？ A. 是胎兒酒精譜系障礙（FASD）中最嚴重的一群 B. 生長發育遲緩的問題會在出生後才發生 C. 有明顯的臉部特徵 D. 有中樞神經系統功能整合的問題
解析：FAS為FASD中最嚴重亞型(A正確)，具典型臉部特徵如平滑人中、薄上唇、小眼裂(C正確)及中樞神經系統功能整合障礙(D正確)。其生長發育遲緩屬產前即出現的生長缺陷(prenatal-onset growth deficiency)，非「出生後才發生」，故B敘述錯誤，為正確答案。
孕期母親濫用何種毒物，易造成相對高比例的胎兒猝死症候群（sudden infant death syndrome）？ A. 大麻 B. 古柯鹼 C. 酒精 D. 安非他命
解析：孕期濫用古柯鹼(cocaine)與嬰兒猝死症候群(SIDS)風險顯著上升有關；其血管收縮與中樞神經毒性可能干擾自主神經與呼吸調節功能。雖大麻、酒精、安非他命亦有害胎兒，但文獻特別強調古柯鹼暴露與SIDS的關聯性較強，故選B。
有關腦傷個案的語言敘述，下列何者錯誤？ A. 語速較慢，且語調較平淡且單一 B. 部分的腦傷個案會有少量的口語，但幾乎不提問或主動開口起始對話，回應通常以單字或簡單句為主 C. 部分的腦傷個案會有大量的口語，但通常偏離主題或不知所云 D. 兒童常見的腦傷通常為車禍或跌倒引起，而造成局部型腦傷（focal traumatic brain injury）
解析：腦傷個案語言表現多樣：A為語速慢、平調(如右半球或運動減少型)、B為少口語且不主動起始(類傳導性運動失語)、C為多口語但離題(類感覺性失語)，皆屬可能剖面。D稱兒童腦傷「通常」致局部型腦傷，惟兒童TBI常伴彌漫性軸突損傷，且車禍跌倒未必皆為局部型，故D敘述錯誤。
關於學童口語語言樣本的蒐集與分析，下列敘述何者錯誤？ A. 蒐集口語語言樣本至少應包括50 至100 句話語 B. 不同的誘發方式會影響語料內容的質與量 C. 語料進行平均語句長度（MLU）的分析，以得知學童的語意發展 D. 特定型語言障礙（SLI）學童的鑑定需要包括口語述說語言樣本的分析
解析：語言樣本蒐集宜含50–100句話語(A正確)，誘發方式影響語料質量(B正確)，SLI鑑定須含述說樣本分析(D正確)。平均語句長度(MLU)反映句法與詞素發展程度，而非語意(semantic)發展，故C將MLU用於得知語意發展為錯誤，為正確答案。
關於臨床診斷正確性指標，下列敘述何者錯誤？ A. 敏感度（sensitivity）是「真正有該障礙且被診斷出為該障礙的人數」除以「全部有該障礙的人數」 B. 特異性（specificity）是「診斷為沒有該障礙中真的沒有該障礙的人數」除以「全部有該障礙的人數」 C. 陽性可能性比率（positive likelihood ratio, LR+）是「敏感度」除以「1－特異性」 D. 陰性可能性比率（negative likelihood ratio, LR-）是「1－敏感度」除以「特異性」
解析：敏感度（sensitivity）定義為真正有障礙且被診斷出的人數除以全部有障礙的人數（TP/[TP+FN]）；特異性（specificity）應為真正無障礙且診斷為無障礙的人數除以全部無障礙的人數（TN/[TN+FP]），B 的分母誤寫為「全部有該障礙的人數」，故錯誤。LR+＝敏感度/(1－特異性)，LR-＝(1－敏感度)/特異性，C、D 敘述正確。
根據DSM-5，關於社會語用溝通障礙（SPCD）的描述，下列何者錯誤？ A. 症狀出現在早期發展階段 B. 理解非字面語言（nonliteral language）有困難 C. 遵循對話的規則有困難 D. 可同時診斷為自閉症
解析：DSM-5 的社會語用溝通障礙（SPCD）需症狀出現在早期發展階段，且在理解非字面語言、遵循對話規則等方面有困難，A、B、C 正確。SPCD 與自閉症譜系障礙（ASD）為互斥診斷，若符合 ASD 診斷準則，不另診斷 SPCD，因此「可同時診斷為自閉症」為錯誤敘述。
關於表達性語法評估方式，下列敘述何者錯誤？ A. 句子仿說：兒童在聽完某段話語後複述整個句子 B. 重組：請兒童根據所提供的詞彙，組合成為一個合乎語法的句子 C. 蒐集兒童自發性語言樣本：計算連接詞、量詞、代詞等錯誤使用 D. 聽話表演：請兒童聽了某句話語之後，用玩偶演出語句中的動作
解析：表達性語法評估可透過句子仿說（複述整個句子）、重組（依詞彙組成合乎語法的句子）及蒐集自發性語言樣本分析錯誤（如連接詞、量詞、代詞）等方式進行，A、B、C 正確。聽話表演要求兒童聽句後用玩偶演出動作，評估的是語句理解／接受性語言，而非表達性語法，故 D 為錯誤敘述。
有關動態評量（dynamic assessment）的概念和原則，下列敘述何者錯誤？ A. 強調施測者主動與兒童互動 B. 規避情境支持與提示 C. 採用「前測－介入－後測」程序 D. 目的在找出兒童的近側發展區間（ZPD）
解析：動態評量（dynamic assessment）強調施測者與兒童積極互動，採「前測－介入－後測」程序，並透過鷹架式提示找出兒童的近側發展區間（ZPD），A、C、D 正確。動態評量的重點是提供情境支持與提示以觀察學習潛力，而非規避支持與提示，故 B 為錯誤敘述。
個案表達時有語句倒裝的情形，對複雜的語言和論述理解困難，對抽象和多義詞理解也有困難，也難和同儕建立人際溝通。該個案在語言那些向度最可能有問題？ A. 僅內容、形式 B. 僅形式、使用 C. 僅使用、內容 D. 形式、內容、使用
解析：依 Bloom 與 Lahey 的語言三分類，語句倒裝屬於「形式」（form）問題；對複雜語言、論述及抽象／多義詞理解困難屬於「內容」（content）問題；難與同儕建立人際溝通屬於「使用」（use）問題。因此個案在形式、內容與使用三向度皆可能有困難，答案為 D。
關於語言能力的評估，下列何者錯誤？ A. 語言治療師：「請注意聽，聽完跟我說一次。『我把襪子放在學校。』」此為評估語法能力 B. 語言治療師：「請告訴我，如果你跟別人聊天時聽不懂他說的話，你會怎麼做？」此為評估語用能力 C. 語言治療師：「請注意聽，告訴我這句話對或錯。『我有一雙鞋子的破掉。』」此為評估語法能力 D. 語言治療師：「請告訴我，你可以到那裡借書？」此為評估語用能力
解析：A 的句子仿說可用於評估語法；B 詢問溝通中聽不懂時的因應策略，評估語用；C 的合不合語法判斷評估語法。D 的「你可以到那裡借書？」主要評估對疑問詞／地點的語意理解，而非語用能力，故 D 為錯誤敘述。
有關評估工具使用時機的敘述，下列何者正確？ A. 為了確認語法和語意的治療目標，應使用標準化測驗 B. 為了快速確認兒童語言能力是否有落後可能，應使用篩檢工具 C. 為了解兒童日常的語言錯誤表現，應使用標準化測驗 D. 為了快速確認兒童的語意及語法是否落後，應使用篩檢工具
解析：篩檢工具設計簡便、施測快速，目的在及早辨識兒童語言能力可能落後的風險，B 正確。標準化測驗則提供較完整的常模參照資料，適合深入評估、確立治療目標與分析日常錯誤表現；因此快速確認風險時應優先使用篩檢工具。
根據Coleman、West 與Roth（2009）的建議，運用介入反應模式（response to intervention, RTI）於幼兒園幼童治療時，語言治療師與老師或其他專業人員合作的基本原則為何？①需持續監控進度 ②結合各專業人員經驗擬出教學計畫 ③運用不同層次的教學架構 ④協同找出問題的解決方式 A. ①②③④ B. 僅①②④ C. 僅②③④ D. 僅①③④
個案指著繪本說：「狗狗的家。」語言治療師回應：「狗狗在家嗎？」此回應技巧為何？ A. 重鑄語句（recast sentences） B. 延伸策略（extensions） C. 擴展策略（expansions） D. 建立策略（buildups）
解析：重鑄語句（recast sentences）是指成人保留兒童原有話語的語意核心，但將其句型結構加以轉換（例如將肯定句轉為疑問句、修正文法形式），本題治療師將兒童的陳述名詞組「狗狗的家」轉換為問句「狗狗在家嗎？」，改變了語法句型並確認語意，屬於典型的重鑄技術。選項B延伸策略（extensions）是指在兒童話語中增加新的語意訊息（如「狗狗的家很大」）；選項C擴展策略（expansions）是指將兒童話語補全為文法完整的成人句（如「這是狗狗的家」）；選項D建立策略（buildups）則是拆解與重組句子的技巧。故正確答案為A。
語言治療師和兒童一起玩蓋房子遊戲。兒童看著治療師把積木蓋成一棟房子，並隔成三個房間。治療師對兒童說：「我正在蓋一棟房子，我蓋的房子裡面有三個房間」，這是使用下列何種策略？ A. 仿說（imitation） B. 自我談話（self talk） C. 平行談話（parallel talk） D. 提供訊息的談話（informative talk）
解析：治療師描述自己正在進行的動作（蓋房子、分三個房間），未要求兒童回應，此為自我談話（self talk）特徵：治療師旁白自身活動提供語言模擬。平行談話(parallel talk)是旁白兒童動作；仿說(imitation)是模仿兒童語句；提供訊息的談話(informative talk)屬較廣泛分類，非標準策略名稱。
語言治療師說：「這是綠色黏土，我們來做蔬菜。花椰菜是綠色，小黃瓜是綠色，你做一個綠色的菠菜。」這是屬於下列何種治療技巧？ A. 擴展（expansions） B. 聚焦刺激（focused stimulation） C. 直接引導（direct instruction） D. 鷹架（scaffolding）
解析：治療師大量、反覆輸入特定語言目標（綠色、蔬菜名詞、句型「是綠色」），且未直接要求兒童模仿，符合聚焦刺激（focused stimulation）核心：高頻率、自然情境中聚焦特定結構。擴展(expansions)需回應兒童語句；直接引導(direct instruction)會明確要求回應；鷹架(scaffolding)強調依能力調整支援層次。
當以提升自閉症（ASD）兒童語言溝通之社交技能為治療目標時，下列那一個策略提供相對最多視覺或圖像線索協助兒童學習？ A. 同儕調解 B. 自我監控 C. 腳本訓練 D. 抽離治療
語言學習障礙（LLD）兒童在閱讀時，經常難以理解故事中人物的感受。關於語言治療師針對此狀況進行的治療技巧，下列敘述何者錯誤？ A. 使用人物描述（character description）線索：引導個案找出篇章中的句子「他瞪大眼睛說：『你怎麼這麼久才來？』」來了解人物的感受是「生氣」 B. 使用情緒詞彙（emotion words）線索：引導個案找出篇章中的句子「他輕輕擦去她臉上的淚水」來了解人物的感受是「同情」 C. 使用人物想法（character thoughts）線索：引導個案找出篇章中的句子「早知道我昨天就該阻止他離開」來了解人物的感受是「後悔」 D. 使用情境（setting）線索：引導個案找出篇章中的句子「山上的霧很大，濃霧讓人看不見前方」來了解人物的感受是「害怕」
解析：閱讀理解教學中，利用文章線索推論角色情緒可分成人物描述、人物想法、情境線索與情緒詞彙等。B 選項中，「他輕輕擦去她臉上的淚水」屬於人物的「外在動作行為描述（character action/description）」，並非文本中直接出現「傷心、難過、同情」等明確的「情緒詞彙（emotion words）」。A 選項引用生氣的面部表情與言語描述，C 選項是角色內心後悔的想法，D 選項是以環境情境烘托恐懼氣氛，皆符合分類定義，故 B 敘述錯誤。
依據Paul 與Gosse 的研究，關於學齡語言障礙兒童語言介入的原則，下列何者錯誤？ A. 初期應以書寫語言之介入為主要方式，以預防或減輕閱讀障礙的產生 B. 應根據課程設計介入目標，例如使用課程中常見之語境進行複雜句教學 C. 應訓練學齡兒童後設認知與後設語言能力 D. 在介入反應模式（RTI）的原則下，語言治療師可協助各階段的學生
解析：Paul與Gosse強調學齡語言障礙介入應以口語語言為基礎，結合課程內容（B正確）、訓練後設認知/後設語言能力（C正確），並在RTI架構下支援各層級學生（D正確）。A項錯誤在於「初期以書寫語言為主要方式」——研究一致顯示口語語言能力是閱讀寫作基礎，介入應優先強化口語理解表達，再銜接書寫語言，並非以書寫為主要初期介入。