民國112年 專技高考 諮商心理師 團體諮商與心理治療收錄考選部官方試題與測驗式試題標準答案，共 39 題可線上瀏覽。
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請界定並舉實例說明完形治療團體中「投射（projection）」和「融合（confluence）」這二個接觸干擾的現象，以及領導者如何針對上述二者分別介入處理？（20分）二、測驗題1.下列何者不是支持性團體的特性？ A. 皆需考量團體動力的運作，催化人際互動的產生 B. 目的均希望協助成員有更好的生活適應及身心發展 C. 側重的層面均需探究成員潛意識、過去成長史對人的影響 D. 皆以心理學為基礎，運用科學、系統的方法，進行實務的操作
解析：支持性團體以提供情緒支持、資訊與因應技巧、增進生活適應為目標，通常處理意識層面的困擾與此時此刻的互動，並不以探究潛意識或全面追溯過去成長史為必要，故C不是其共同特性。A團體動力與互動仍須考量；B符合支持性團體目的；D強調以心理學知識及有系統的方法運作。因此答案為C。
關於自助團體（self-help group）與治療性團體（therapeutic group）的差異，下列敘述何者正確？ A. 有心理疾病與嚴重心理健康問題之成員較不適合自助團體 B. 治療性團體的探討主題比自助團體更聚焦而單一 C. 自助團體的改變機制主要在於成員的互動和相互檢核 D. 諮商心理師若參與自助團體，其角色應該要被界定為一般成員以避免干擾
解析：自助團體由有共同困擾的成員自發組成，主要透過經驗分享、認同與互助帶來改變，成員功能大致良好；若成員有心理疾病或嚴重心理健康問題，需要專業評估與結構化介入，較適合由受訓領導者帶領的治療性團體，故A正確。治療性團體處理的議題較廣，並非比自助團體更聚焦單一，B有誤；自助團體的改變機制是相互支持與認同，而非相互檢核，C有誤。心理師參與時仍須留意專業界線與雙重角色，不宜簡化為一般成員，D有誤。
領導者發現成員彼此間有隱微的負向情緒，可能造成衝突的發生。下列敘述何者最不適當？ A. 應儘可能的將敵意抺除，創造團體和平的氣氛 B. 若團體凝聚力足夠，可適度鼓勵表達此負向情緒 C. 團體氣氛、成員感受，與其是否能自由表達情感有關 D. 團體衝突過多或過少都可能影響成員的人際學習經驗
解析：團體中隱微的負向情緒本身具有訊息功能，若領導者以「盡可能抹除敵意、維持和平」為目標，等於壓抑真實情感，可能使成員轉為沉默、退縮或日後以更激烈的方式爆發，故 A 最不適當。B 指出若凝聚力足夠，可適度鼓勵表達負向情緒，讓衝突在安全架構下被處理，是建設性做法。C 說明團體氣氛與成員感受同其能否自由表達情感密切相關，符合團體動力觀點。D 指出衝突過多或過少都不利於人際學習，適度衝突可提供真實的人際回饋與修復經驗。領導者宜接納並轉化情緒，而非消滅衝突。
在治療性團體的初期，關於領導者建立與維護規範的敘述，下列何者錯誤？ A. 運用技術專家的角色形塑正向團體規範 B. 運用隱微的社會增強技巧來形塑成員自在互動的溝通形式 C. 仰賴理想的成員來發揮示範的效果 D. 有時為了維持團體運作，會讓不適合團體的成員離開
解析：團體初期規範的建立主要依賴領導者主動示範與形塑，若仰賴「理想成員」發揮示範效果，等於把規範建立的責任轉嫁給成員，不僅不可靠，也易造成該成員壓力與團體分化，故 C 錯誤。A 領導者以專業角色說明團體目的、規則與保密，據以形塑正向規範，符合初期需求。B 運用隱微的社會增強（如點頭、鼓勵、回應）塑造成員自在互動的溝通形式，是可行的形塑技術。D 對於經評估確實不適合團體、且已影響團體運作的成員，領導者有時需協助其離開或轉介，屬維護團體安全的必要措施。故選 C。
從不和諧理論（dissonance theory）來看團體異質性組合，下列敘述何者錯誤？ A. 當個體處於一種不和諧狀態時，必須努力於改變或降低這種不和諧所帶來的不適感，如此有助於學習新行為 B. 不和諧所帶來的挫折與挑戰，有助於展現另一種人際風格 C. 團體應包含具有多種不同人際風格以及內在衝突的成員 D. 團體異質性組合有助於凝聚力的產生，是理想的團體組成方式
解析：不和諧理論強調，當個體處於認知不和諧狀態時，會產生降低不適的動機，進而嘗試新的行為與人際風格，故 A、B 敘述正確。C 主張團體宜納入多種人際風格與內在衝突的成員，以製造適度的不和諧與挑戰，符合該理論對異質性的主張。D 則錯誤：異質性帶來的是差異與張力，雖有助於學習，但凝聚力通常較易在相似性與共同性較高的同質團體中形成，異質組合未必有助凝聚，更不能逕稱為理想組成。故 D 為錯誤敘述。
關於諮商團體開始階段的敘述，下列何者最適當？ A. 尊重成員的狀態，並讓成員自己決定在團體中積極參與的程度 B. 通常前兩次聚會成員處於不知所措的狀態，因此應採用高強度指導策略 C. 成員易帶著「公共形象」參與團體，領導者宜設計活動讓成員卸下虛假的面具 D. 團體開始前對成員進行篩選，不會影響成員參與團體彼此之間的信任感
解析：團體開始階段成員普遍焦慮、退縮與試探，領導者宜尊重成員目前的狀態，說明團體目標與規範，讓成員依自己的步調決定參與程度，逐步建立安全感與信任，故 A 最適當。B 錯誤：初期成員確實可能不知所措，但採高強度指導策略反而增加壓力，宜以結構化但溫和的引導取代。C 錯誤：成員帶著公共形象是初期常態，領導者不宜以活動強行「卸下面具」，應循序漸進促進自我揭露。D 錯誤：事前的篩選與說明會影響成員對團體的期待與信任，篩選過程本身即是建立信任的起點。故選 A。
根據Yalom對於進階（advanced）團體衝突的說明，下列敘述何者錯誤？ A. 團體衝突是無法避免的，缺少時會阻礙團體發展 B. 投射性認同（projective identification）是團體產生敵意及衝突的來源之一 C. 競爭是團體衝突的來源之一 D. 凝聚力越高的團體若發生衝突，更會帶來危機
解析：依Yalom的團體治療觀點，衝突是團體發展中不可避免的現象；若團體完全沒有衝突，往往代表成員壓抑、逃避或維持表面和諧，反而阻礙團體進入更深層互動。敵意可能透過投射性認同在人際間流轉，競爭、地位爭奪與資源分配也都是常見衝突來源。凝聚力高的團體通常有較好的安全感與承接衝突的能力，衝突未必造成危機，反而可促進真誠溝通與修復。因此D將高凝聚力團體的衝突直接等同危機，敘述錯誤。
關於領導者處理團體結束階段的敘述，下列何者正確？ A. 當領導者經驗到團體結束時不舒服的感受，應與督導討論，而非跟成員分享經驗 B. 領導者鼓勵成員分享團體外愉快的經驗，可協助成員處理團體結束的痛苦 C. 領導者應協助成員收集彼此的聯絡資訊、安排社交聚會，以協助度過失落的感受 D. 成員可能會否認或忽略團體結束的感受，領導者應帶領成員正視即將結束的事實
解析：團體結束常引發失落、否認、憤怒或逃避。領導者應主動且溫和地指出團體即將結束，邀請成員辨識、表達並討論感受，將結束視為可共同面對的現實，而非以聯誼或愉快話題轉移。A過度禁止領導者分享，領導者仍可在適當界線下自我揭露並接受督導；B以愉快經驗迴避失落；C安排社交聚會、收集聯絡方式並非團體結束的主要任務，也可能助長否認。故D正確。
在人際取向的諮商與心理治療團體初期，領導者的帶領策略，何者最不適當？ A. 採取歷程取向的而非內容取向的領導策略 B. 運用團體資源協助成員解決問題 C. 使用示範來建立團體信任感 D. 幫助成員訂定個人的目標
解析：團體初期首要任務是建立安全感、信任與規範，領導者宜以歷程取向示範開放、協助成員訂定個人目標，並透過示範促進信任。此時成員關係尚未穩固，若急著運用團體資源替特定成員解決問題，容易造成壓力、標籤化或過早揭露，反而妨礙團體發展，因此B最不適當。A、C、D較符合初期建立工作同盟與目標之任務。
面對團體的轉換階段，下列領導者的行為，何者最不適當？ A. 清楚了解該階段的特徵與動力的發展 B. 理性分享自己在轉換階段中的焦慮與抗拒 C. 支持成員彼此之間可以相互依賴，並擁有自主性 D. 協助成員面對焦慮與處理防衛，以及成員間的衝突
解析：轉換階段常出現焦慮、抗拒、控制權爭奪與衝突，領導者應了解階段動力，協助成員面對焦慮、防衛與衝突，並支持成員在依賴與自主之間取得平衡。領導者若將自己的焦慮與抗拒直接分享，可能使成員負擔領導者的情緒、動搖安全感，甚至模糊焦點；領導者應先覺察並安頓自身狀態，再視團體需要審慎運用自我揭露。故B最不適當。
對於已進入工作階段的大學生自我探索諮商團體，每次聚會為2小時，下列領導者的行為何者最適當？ A. 每次在設計活動方案時，會額外準備一個計畫，以備不時之需 B. 每次聚會皆聚焦在一兩位最需要協助的成員，以深化團體療效並提升利他性治療因素 C. 每次聚會開始時讓成員相互噓寒問暖20分鐘，除可增加團體凝聚力外，亦可作為暖身活動 D. 某次聚會內容設計為觀看與自我探索相關電影100分鐘，之後進行15分鐘的心得分享與討論
解析：工作階段雖應聚焦深度與歷程，但仍需兼顧全體成員與時間結構。每次多準備一個備用方案，可讓領導者在成員狀態或團體動力變化時保持彈性，屬於合宜的準備。B長期只聚焦一、兩位成員，易忽略其他成員；C在兩小時聚會花二十分鐘寒暄，壓縮工作時間；D看片一百分鐘後僅留十五分鐘討論，歷程反思不足。故A最適當。
Corey建議學習者可逐步發展團體領導者的特質，下列敘述何者最正確？ A. 願意開放自己的感受，並在有情緒感受時能立即表達 B. 對團體歷程的價值深具信心，相信適度催化，團體自有療效 C. 努力幫助所有成員改變，形成記錄做為下個團體希望感的示範 D. 修習更高的學歷，在團體中多說明自己曾經帶領過的成功經驗
解析：Corey強調團體領導者的特質包括對團體歷程有信心、相信成員具成長潛能，並以適度催化而非強迫控制的方式促進改變。B正表達這種對團體療效的信任。A若一有情緒就立即表達，可能未顧及團體安全與時機；C要求幫助所有成員改變並以紀錄示範，既不切實際也涉及保密與倫理；D以學歷和成功經驗自我彰顯，並非領導者核心特質。故選B。
領導者帶領大學生人際關係團體時，對於那些成員間的對話需要設限？ A. 你到底交過多少女朋友？你跟她們都有過性行為嗎？ B. 你有過被同學背叛的經驗！其實我也有過 C. 我覺得只要講真話就會得罪人，怎麼做都無法讓同學滿意？所以同學間不需要說清楚 D. 你喜歡XX明星嗎？我超喜歡她的，她不僅有才藝又很漂亮
解析：A涉及追問性伴侶數量與性行為細節，既侵犯隱私，也可能讓被詢問者感到壓力、羞辱或被逼迫揭露，領導者應設限，將焦點帶回此時此刻的互動與感受。B是適度自我揭露，有助同理與連結；C雖是偏頗信念，仍可作為團體探討的素材；D屬輕鬆話題，若偏離主題可溫和引導，尚非必須立即制止。故選A。
關於繞圈發言技術的敘述，下列何者最適當？ A. 可用在團體開場的對焦，以及活動結束後的感受整理 B. 繞圈通常由領導者左手邊做開始，最後結束在領導者右手邊 C. 是最常用的技術，幾乎不需任何設計，團體沉默時就可使用 D. 僅適宜能用一句話、一個詞或數字簡單表達意見的時機，以免占用團體時間
解析：繞圈發言讓每位成員依序表達，常用於開場暖身、聚焦主題，以及活動後整理感受與回饋，故A適當。進行方向與起點可由領導者依團體狀態安排，可順時針、逆時針或從自願者開始，未必固定由左手邊開始、右手邊結束，B過於僵化。它需要配合目的與提問設計，並非團體沉默時就隨意使用，C不當。表達形式可長可短，重點在促進均等參與，D限縮過度。
關於使用回饋（feedback）的敘述，下列何者最不適當？ A. 團體初期儘量不使用面質性和矯正性回饋 B. 成員彼此使用措辭不當的矯正性回饋易產生反效果 C. 對衝突較高的成員提供消極性回饋易產生正向效果 D. 對整個團體給予任務回饋，有助於凝聚力的發展
解析：回饋應考量時機、關係與方式。團體初期信任不足，面質性、矯正性回饋易引發防衛，A恰當；成員措辭不當的矯正回饋常傷及自尊與關係，B恰當。對衝突較高的成員給予消極、否定性回饋，容易使當事人覺得被攻擊，升高對立，難以產生正向效果，故C最不適當。對整體團體提供任務性回饋，可澄清目標與合作方式，有助凝聚力，D合理。
關於Yalom對團體凝聚力（group cohesiveness）的看法，下列何者錯誤？ A. 在團體中被接納與重視，常常是團體成員改變的主要助力 B. 團體凝聚力有助於成員避免團體早期的挫折感 C. 團體凝聚力提供了成員安全感及精神支持 D. 高凝聚力的團體，成員能放心地自我探索，尋求人際間的回饋與實驗新的行為
解析：Yalom認為凝聚力是成員感到被接納、重視與歸屬，是改變的重要基礎；它提供安全感與支持，使成員敢於自我揭露、冒險與實驗新行為，故A、C、D符合。凝聚力並非讓成員「避免」早期挫折，而是使人較能承受挫折、留在團體並處理衝突；把凝聚力說成可避免挫折，扭曲其功能，故B錯誤。
領導者在非治療性團體中，遇到特定成員可能需要心理治療時，下列何種反應最不適當？ A. 思考與決定此時此刻進行治療是否有足夠的時間 B. 思考與判斷自己的專業訓練是否能夠承擔治療的責任 C. 徵詢其他成員是否願意將團體焦點改換到對該成員的簡短治療 D. 鼓舞該成員機不可失，立即建議他在團體中接受協助
解析：非治療性團體以支持、成長或任務為目的，不應任意轉為治療。領導者須先評估此時此刻是否有足夠時間、自身訓練能否承擔，以及成員需求是否超出團體契約，A、B合宜；C先徵詢團體意願，雖須謹慎，仍屬尊重團體的評估方式。D以「機不可失」鼓舞、催促成員立即在團體接受協助，帶有壓力且混淆團體性質，最不適當。
成員甲在前一次團體因深度揭露，在團體進行到中途暫時離開，回到團體時表示謝謝大家的關心；然而在本次團體開始後，原本都很準時出席的甲卻沒有出現，團體此時的討論有點散漫，出現沉默的互望。下列領導者的作法，何者最不適當？ A. 描述前次及這次的團體現象，請成員分享對此現象的想法 B. 反映甲這次沒有出現，似乎對今天的團體產生了影響 C. 在沉默時，請成員繞圈說說現在的感受或在想什麼 D. 建議成員回到前次討論熱烈的話題，帶回高峰氣氛
解析：甲前次深度揭露後中途離開，本次缺席且團體沉默、散漫，顯示缺席已成此時此刻的團體事件。領導者可描述現象、反映缺席對團體的影響，或以繞圈邀請成員說感受，A、B、C均有助浮現與處理。D建議回到前次熱烈話題、帶回高峰，等於回避缺席與未整理的揭露焦慮，也忽略當下歷程，最不適當。
關於團體成員間有衝突或敵意時的處理，下列何者最不適當？ A. 領導者可以在衝突當下面質雙方，使他們有不同於過往的經驗 B. 衝突若是來自其中某成員特異的行為型態，建議其離開團體，轉介個別諮商 C. 成員衝突可能是團體外的人際互動型態，領導者可運用團體來協助成員有新的洞察 D. 當衝突嚴重，必要時可請其中一位或兩位成員離開團體
解析：團體治療中處理衝突的原則為「當下處理、聚焦互動、促進洞察」，但領導者不應在衝突當下直接「面質」雙方，這屬於對抗性介入，易引發防衛機制，破壞安全氛圍。適當作法為先建立容器，引導成員覺察情緒與互動型態，再探討衝突背後需求。選項B、C、D均符合處理原則：特異行為型態可轉介個別諮商(B)、衝突常為外部型態重演可運用團體修正(C)、嚴重衝突危及團體功能時可請成員暫離或退出(D)。
關於團體成員沉默的處理，下列何者最不適當？ A. 團體初期，領導者不用刻意打破沉默，等待成員發言即可 B. 從團體發展歷程來看，成員沉默易在團體初期發生 C. 團體中，當成員思考某個事件或議題時，領導者不宜太快打破沉默 D. 成員環顧團體、迴避眼神接觸、等別人分享的沉默是正常的，領導者無需做太多介入
解析：成員沉默在團體初期屬常見現象(B正確)，領導者不宜急於打破(A、C正確)。但選項D描述「環顧團體、迴避眼神接觸、等別人分享」屬於「被動退縮」型沉默，此時若領導者無介入，成員將持續孤立、錯失連結機會。正確做法為溫和邀請、標記現象（如「我注意到你在看大家…」），降低焦慮並促進參與，故D「無需做太多介入」最不適當。
移情可以是團體歷程的有效治療工具，但領導者必須善加利用並解決它。下列何者是Yalom提到促進移情解決的方法之一？ A. 加強成員篩選工作 B. 催化成員自我揭露 C. 進行一致性確認 D. 減少領導者的透明度
解析：Yalom認為移情在團體中若能被察覺、探索並解決，即成為治療工具。其促進移情解決的關鍵方法為「一致性確認」（consensual validation），即透過其他成員提供不同觀點、回饋與現實考驗，協助當事人修正扭曲的移情知覺，達到修正性情感經驗。選項A屬預防而非解決；選項B自我揭露是團體歷程一部分，非專門解決移情之技術；選項D降低領導者透明度反而不利建立安全連結與移情解決。
關於保護成員免於參加團體可能遇到的風險，下列何者錯誤？ A. 謹慎地篩選團體成員 B. 提醒已經做出情緒宣洩的成員不要退出團體 C. 鼓勵成員將團體所學應用到生活中的重大決定 D. 強調成員自己決定要探討什麼及探索的深度
解析：保護成員免於風險的原則包括：謹慎篩選（A）、尊重成員自主權決定探討深度（D），以及不強迫情緒宣洩後續留。選項B錯於「提醒不要退出」，倫理上應尊重成員退出權利；選項C錯誤在於「鼓勵將團體所學應用到生活重大決定」，團體階段性任務為探索與練習，重大人生決定應謹慎評估，不宜在團體結束或過程中輕率鼓勵實施，恐造成成員風險。
關於團體諮商的倫理考量，下列何者正確？ A. 當團體成員猶豫不決是否要揭露特定資訊時，領導者應介入瞭解其困擾及說明保密原則 B. 領導者應鼓勵成員做深入探索，以增加個人成長 C. 領導者應建議有自傷危機的成員，同時與領導者做個別諮商及團體諮商 D. 領導者應對自己的受訓背景保密，以避免發生雙重關係
解析：團體倫理核心在保密與自主。選項A正確：成員猶豫揭露時，領導者應介入瞭解困擾並說明保密原則與例外，建立安全感。選項B錯誤：領導者不應「鼓勵」深入探索，而應尊重成員防禦與步調；選項C自傷危機成員優先處理安全，安排個別諮商或轉介，而非建議同時進行團體；選項D領導者應公開受訓背景以建立信任與知情同意，保密反而違反倫理。
關於團體諮商中非自願個案的處理策略，下列敘述何者錯誤？ A. 當有兩個或兩個以上的團體時，可以尊重個案的選擇來安排團體諮商 B. 領導者應該儘可能的讓非自願個案瞭解團體相關事宜，例如團體性質、主題與目標......等 C. 團體初期宜避免非自願個案分享對於參與團體的感受，例如失去選擇的自由、對團體的擔心與害怕等，以增加團體凝聚力 D. 事先告知非自願個案會將其在團體中的表現與進步等，會被回報給轉介單位，讓非自願個案在知情的情況下，決定自己如何參與團體
解析：非自願個案處理策略：提供選擇權（A）、充分告知團體資訊（B）、預告表現回報轉介單位（D）均正確。選項C錯誤：初期宜「鼓勵」非自願個案表達對參與團體的負面感受（失去自由、恐懼），透過宣洩與被接納建立信任與凝聚力，而非避免分享。壓抑情緒反而阻礙團體發展與個案投入。
關於團體領導者的能力養成與技術運用，下列敘述何者不符合倫理考量？ A. 領導者須具有敏銳的自我覺察，並瞭解個人特質對於團體的影響 B. 使用各種技術來測試團體成員的反應與想法，以增進領導者的技術熟練度與能力 C. 熟悉團體諮商的歷程階段和成員角色，具備團體動力和團體治療的基礎知識 D. 使用團體技術時應預先保留充分時間，以處理成員高漲的情緒
解析：倫理規範領導者不得以成員為「測試技術」工具。選項B「使用各種技術測試成員反應以增進領導者技術熟練度」嚴重違反受惠原則與非惡意原則，將成員當作練習對象。選項A自我覺察、C專業知識、D預留時間處理情緒均為倫理要求的專業能力指標。
根據Yalom對個別諮商與團體諮商效果的整理，下列何者錯誤？ A. 在團體中，因為領導者與成員的專注傾聽，使成員比在個別諮商時更易沈迷與專注於自我狀態 B. 在團體中，當成員A給B建議時，此歷程可能因為A傳達的是對於B的興趣與關懷，而對團體有助益 C. 成員會帶著與家人互動或衝突的方式，與領導者及其他成員互動，這些衝突在個別諮商中會較晚出現 D. 對自戀型的當事人而言，團體諮商較會使當事人被注意的渴求浮現
解析：Yalom整理團體優勢：成員互動提供多元回饋（B正確）、家庭重演提早浮現（C正確）、自戀者渴求被注意在團體更明顯（D正確）。選項A錯誤：團體中成員因「分散注意力於他人」而較不易沈迷自我專注；個別諮商才較易陷入自我沉溺。團體的社會微觀環境促使當事人向外關注，減少自我中心傾向。
關於老人哀傷失落團體的敘述，下列何者最適當？ A. 老人多數已經歷過多種不同的死亡事件，故而面對重要他人過世事件，其影響已較不嚴重 B. 為避免老人重新經歷失去親人的痛苦，宜在團體中教導成員隔離接觸已逝者物品的重要性 C. 哀傷團體的目的不在協助儘快回復正常，而是在共同陪伴中接納哀傷過程會產生的各種反應 D. 在團體過程中，宜儘量避免擁抱或各種身體接觸的活動設計，以預防哀傷團體中產生依賴或移情的後果
解析：老人哀傷團體核心觀點：哀傷非病理、無時間表，目標非「儘快回復正常」而是「接納哀傷過程中的各種反應」（C正確）。選項A錯：累積喪失不代表影響較輕，反而可能因哀傷疊加更嚴重；選項B錯：應鼓勵面對遺物、回憶進行哀傷工作，而非隔離；選項D錯：適度擁抱與身體接觸可提供支持與安慰，非絕對禁止，視團體氛圍與成員需求而定。
關於安心減壓團體的敘述，下列何者錯誤？ A. 目的在支持情緒，而非挖掘創傷 B. 通常只進行一次 C. 成員同質性愈高愈好 D. 主要任務是鼓勵成員自由發言
在大學校園中要舉辦人際關係的諮商團體，關於成員的篩選，下列何者最不正確？ A. 篩選是領導者與報名成員的雙向溝通過程 B. 篩選的程序常是主觀的，而且領導者的直覺和判斷也是重要的 C. 主要考量是導師及報名成員都認為可以從團體中獲益 D. 領導者要確認成員的需求、期待與團體目標的相符合程度
解析：篩選的目的在確認成員的需求、期待與團體目標是否契合，並排除不適配者以保護成員，因此是領導者與報名者之間的雙向溝通（A、D正確）；篩選過程常帶主觀判斷，領導者的臨床直覺也具有參考價值（B正確）。導師的觀察可作為轉介或參考資訊，但不能取代領導者的專業評估，更不是篩選的「主要考量」，故C最不正確。
關於個人中心諮商與心理治療應用於國小學童促進自我概念團體，下列敘述何者正確？ A. 領導者會協助成員更開放並積極自我表達 B. 領導者會協助成員留意別人對自己的評價，並加以判斷是否正確 C. 領導者主要應用家庭作業協助成員自我表達 D. 領導者會將感受到的團體情緒及意義留給自己，且引導成員正向思考
解析：個人中心取向主張人具有自我實現傾向，領導者以無條件正向關懷、同理理解與真誠一致營造安全氣氛，成員就比較能開放、主動表達真實自我，自我概念也隨之澄清與統整，故A正確。B教成員辨析他人評價，屬於認知取向的作法；C以家庭作業為主要媒介，並非個人中心取向的特色；D把團體情緒留給自己、只引導正向思考，違反同理反映與真誠一致，均不適當。
關於心理劇中的主角（protagonist），下列敘述何者正確？ A. 依據Zerka Moreno觀點，心理劇成員人人都是主角 B. 團體需求與期望優先於主角的偏好 C. 導演和輔角的作用是為了服務主角 D. 導演是心理劇中想像的源頭
解析：心理劇以主角為核心，主角將自己的心理世界搬到舞台上，導演負責引導並維持演出，輔角（auxiliary ego）扮演主角生活中的重要他人，舞台與觀眾也都為主角服務，故C正確。主角的意願與需求優先於團體期待，B有誤；想像與素材來自主角而非導演，D有誤；心理劇一次通常聚焦一位主角，A的說法與實際運作不符。
家暴加害人團體中，領導者將焦點放在肯定成員的能力，負起自身責任以解決問題，而不是強調成員的人格弱點與心理病理。下列何者最可能是領導者的理論取向？ A. 家庭動力取向 B. 心理動力取向 C. 焦點解決取向 D. 個人中心取向
解析：焦點解決取向相信成員本身擁有資源與能力，領導者透過肯定優勢、尋找例外與成功經驗、設定具體可行目標，促使成員為自己的改變負責，而不去標籤人格缺陷或病理，故C正確。心理動力取向會探究潛意識與早期經驗；家庭動力取向聚焦家庭系統與互動循環；個人中心取向雖也正向看待人，但核心在同理與無條件正向關懷，並非以建構解決方案為主要技術。
關於當代認知行為取向團體，下列敘述何者錯誤？ A. 領導者會搭配「以接納為本」（acceptance-based）的內觀技巧訓練 B. 強調教導成員將習得的技巧應用於日常生活中，而能過自我引導的生活 C. 每次團體的開始會請成員報告一週來的進展、作業，及當次聚會欲處理的主題 D. 整個團體過程中皆強調自我負責，團體結束之後並不會做追蹤
解析：當代認知行為團體雖然強調成員自我負責、把技巧類化到日常生活並過自我引導的生活（B正確），也常融入以接納為本的正念訓練（A正確），聚會開始時會回顧一週進展與作業，並設定當次主題（C正確）；但為了維持並類化療效，通常會安排追蹤或後續聚會，而不是結束後完全不做追蹤，故D錯誤。
進行失業者敘事治療支持團體時，關於領導者的引導方向，下列何者最為適當？ A. 不要讓每位成員敘說個人的失業故事，以免造成強大的無力感 B. 在外化失業問題時，接納成員為自己的失業找藉口 C. 透過解構個人失業，體驗主流社會經濟不景氣與勞動法規不公平的論述與影響 D. 失業者也可以支持失業者，彼此可以見證新故事的發展
解析：敘事治療視人為自己生命的專家，先透過外化把問題與人分開，再經由重寫發展出偏好故事；在支持團體中，成員彼此敘說、彼此見證，成為彼此的局外見證者（outsider witness），這種同儕支持與見證能鞏固新故事，故D最適當。A不讓成員敘說，反而失去重寫故事的素材；B外化並非接納藉口，而是拒絕把問題等同於人。
關於青少年團體的敘述，下列何者最不適當？ A. 要運用結構性較低的團體來進行 B. 帶領方式要讓團體變得有趣 C. 成員最理想人數是6～8人 D. 留意保密性議題，破壞保密的協定可能得離開團體
解析：青少年重視同儕，注意力與動機起伏較大，團體宜有較清楚的結構、活動與界限，才能提供安全感並維持參與，因此「運用結構性較低的團體」最不適當，故選A。帶領方式活潑有趣能提升投入（B適當）；6至8人有利互動與被關注（C適當）；青少年對保密敏感，事前說明保密範圍與例外，必要時約定破壞保密者需離開團體，是常見做法（D適當）。
關於兒童中心學派的團體遊戲治療的敘述，下列何者最不適當？ A. 不強調團體凝聚力，每一位成員可以各自從事活動，而不和其他成員有關係 B. 團體遊戲治療的一個轉折就是兒童可以從「玩出（playing out）」到「說出（saying out）」 C. 團體遊戲中的玩具及成員的遊戲，可以提供象徵性的發洩管道 D. 領導者對兒童的接納和尊重，可以產生替代父母（parent surrogate）的正向效果
領導者帶領性侵害倖存者復原團體的介入原則，下列敘述何者最為正確？ A. 團體目標、規則及聚會頻率到第一次聚會再跟所有成員討論，不需事先告知 B. 團體人數不宜過多，以免無法兼顧成員心理需求與個別狀況 C. 挑選成員時，最好確定其進入團體後，再同時安排個別諮商較為安全 D. 領導者應在團體過程中鼓勵成員鉅細靡遺地討論他們的創傷經驗
解析：性侵害倖存者復原團體需優先考量安全感與成員的個別差異，因此人數不宜過多，才能兼顧每位成員的心理需求與創傷反應，避免因時間與注意力不足而產生二度傷害，B 最正確。A 錯誤：團體目標、規則、聚會頻率與次數應在成員加入前充分說明並取得同意，讓成員能預期與選擇，而非首次聚會才討論。C 錯誤：個別諮商應在評估階段即同步規劃，而非等確定進入團體後才安排，以免成員在等待期間缺乏支持。D 錯誤：不應鼓勵鉅細靡遺地重述創傷，過度細節化可能造成再創傷，宜著重安全感、因應與復原。
自閉症兒童家長支持團體的中期，某成員提出他長久以來的困境：教養這樣的孩子，承受了很多的親族壓力，也感到自卑……。下列領導者的介入，何者最不適當？ A. 鼓勵該成員敘說更多他的故事，確認其困境與情緒，並將團體焦點都放在他身上 B. 鼓勵其他成員分享類似經驗，將困境主題擴展到大部分成員都可以參與分享與討論的議題 C. 邀請曾有類似經驗但現在已經走過來的成員分享其成功經驗 D. 在分享與討論該主題後，邀請所有成員回顧對這段互動經驗的感受、看法與學習
解析：支持性團體中期的任務是深化分享、促進成員相互支持並將個人議題普遍化。A 主張把團體焦點全部放在該成員身上，會使團體退化為個別諮商，其他成員淪為旁觀者，也忽略了團體資源與共同性，故最不適當。B 將困境擴展為多數成員可參與的主題，符合普遍性療效因子，能降低孤立感。C 邀請已走過類似歷程的成員分享成功經驗，提供希望感與因應示範，屬團體中期的有效介入。D 在主題討論後邀請全體回顧互動中的感受、看法與學習，可促進團體歷程反省與人際學習的類化。相較之下，A 的介入最不適當。
許多領導者帶領成對伴侶馬拉松團體後會舉辦追蹤聚會，其主要目的為何？ A. 探討先前團體未及處理的議題 B. 完成團體的結束與分離任務 C. 支持和強化曾處理過的改變 D. 回顧與檢視先前團體的歷程
解析：伴侶馬拉松團體時間集中、強度高，結束後常安排追蹤聚會，主要用意在於支持並強化團體期間已產生的改變，讓伴侶在回到日常生活後仍能維持新行為，並透過追蹤聚會檢核、鞏固與鼓勵，故 C 最符合。A 探討未及處理的議題、D 回顧與檢視先前歷程，雖可能附帶發生，但屬於歷程回顧或補充工作，並非追蹤聚會的主要目的。B 完成結束與分離任務應在團體結束階段處理，追蹤聚會是結束之後的延伸，功能不在完成分離。故選 C。