民國106年 第3梯次 17700 手語翻譯丙級 學科考古題與答案

第1題

依「職業安全衛生管理辦法」規定,下列何者非屬「自動檢查」之內容? 1. 機械、設備之重點檢查 2. 機械之定期檢查 3. 勞工健康檢查 4. 機械、設備之作業檢點。

答案：(3) 勞工健康檢查

解析：依職業安全衛生管理辦法第 11 條規定，雇主對於機械、設備或其他作業場所，應實施自動檢查，其項目包括「重點檢查」、「定期檢查」與「作業檢點」三大類。勞工健康檢查屬勞工健康保護規則範疇，屬於醫療監測措施，不屬機械設備自動檢查之內容。

第2題

下列自然手語概念何者為非? 1. 手語只能表意不能表字,部分文字手語除外 2. 手語為無文字屬性的語言 3. 以視覺順序為語序 4. 手語乃直接由口語轉譯而來的。

答案：(4) 手語乃直接由口語轉譯而來的

解析：自然手語是視覺動作語言，具有獨立語法結構（視覺順序語序），並非由口語直接轉譯而來；手語主要表意，僅少數專有名詞或借用字才有文字對應（指字手語），因此「手語乃直接由口語轉譯而來」為錯誤觀念。

第3題

基本上手語是描寫自然、人、事、物的形態,下列何者為非? 1. 吃飯 2. 游泳 3. 做事 4. 卡。

答案：(4) 卡

解析：手語詞彙多為圖像化、動作模擬，能描繪具體動作或形態，如「吃飯」「游泳」「做事」皆可呈現動態過程。「卡」為抽象虛詞/助詞，無具體形態可供模擬，故非手語基本描寫對象。

第4題

會議已開始,聾人還在看文件時,手語翻譯員該怎麼辦? 1. 不管聾人是否看完,就開始翻譯 2. 服從守則的規定,該怎麼做就怎麼做 3. 請主持人等一下 4. 手語翻譯員自己決定是否開始翻譯。

答案：(4) 手語翻譯員自己決定是否開始翻譯

第5題

研究報告指出,有些聽障生不打手語,只靠讀唇溝通時,由於讀唇最多能了解約百分之 1. 40 2. 60 3. 30 4. 50 的意思,協助聽障生的輔導員,應了解大部分聽障生可能假裝完全聽懂。

答案：(3) 30

解析：語言學與聽障教育研究一致指出，即便條件最佳，讀唇最多僅能理解約 30% 的語句內容（其餘靠語境推測），因此輔導員應警覺聽障生常因面子或壓力假裝聽懂，實則掌握極少資訊。

第6題

智能障礙的學生應安置在下列那類學校就讀較適宜? 1. 啟聰 2. 仁愛 3. 啟智 4. 啟明學校。

答案：(3) 啟智

解析：我國特殊教育學校依主要障礙類別分設：啟智學校以智能障礙學生為主要服務對象，課程著重生活自理、社會適應與職業技能；啟聰學校服務聽覺障礙學生，啟明學校服務視覺障礙學生。智能障礙學生的核心需求是認知功能與適應行為的訓練，因此安置於啟智學校最適宜。依特殊教育法的精神，安置應依學生的障礙類別與特殊需求選擇最適當的環境，並考量就近入學與支持服務的提供。

第7題

聽障者雖有聲帶,但因聽不到聲音,較難發出正確的語音,影響 1. 認知 2. 學業 3. 語言 4. 情緒發展很大。

答案：(3) 語言

解析：聽覺是嬰幼兒學習口語最主要的輸入管道。聽障者雖然具備聲帶、唇舌等發音器官，卻聽不到他人的語音，也聽不到自己發出的聲音回饋，因此在構音、語調、節奏以及詞彙與語法的模仿學習上都會受限，直接影響且影響最大的是語言（口語）發展。認知、學業與情緒也可能受到連帶影響，但那些多半是間接的結果；本題問的是「較難發出正確語音」所造成的直接影響，故選語言。

第8題

全球最早舉行的身心障礙類奧林匹克運動會是: 1. 殘障奧運會 2. 特殊奧運會 3. 視障奧運會 4. 聽障奧運會。

答案：(4) 聽障奧運會

解析：全球最早的身心障礙奧運為 1924 年巴黎創辦的「國際聽障運動會」（現稱聽障奧運會 Deaflympics），早於 1948 年斯托克曼德爾運動會（殘障奧運前身）與 1968 年特殊奧運會。

第9題

台灣聾人劇團成立已久,創團之第一位導演為 1. 汪其楣 2. 王小棣 3. 李立群 4. 李國修 ,她第一次推出手語戲劇即造成轟動。

答案：(1) 汪其楣

解析：汪其楣長期投入劇場與聾人表演藝術，將手語、肢體與視覺語彙融入戲劇，是該團創團時的首位導演，因而推出造成轟動的手語戲劇。她以手語作為表演語言，讓聾人演員的視覺表達被社會看見。王小棣、李立群、李國修雖分別活躍於影視與劇場，但都不是該團創團首位導演；本題關鍵在辨識台灣聾劇發展的重要推手。

第10題

自然手語句型結構的特性之一是:往往以「什麼」代表「哪裡」、「為什麼」等疑問詞,並 出現在句子的 1. 最前面 2. 最後面 3. 中間 4. 動詞之前。

答案：(2) 最後面

解析：自然手語常先陳述事件，再把疑問詞放在句末，例如「你／名字／什麼」，並以「什麼」統攝「哪裡、為什麼、誰」等詢問內容。這種句末疑問詞的語序，與中文常把疑問詞放在句中或句首不同，是自然手語的重要語法特徵。聾人對話時先建立情境，最後才提出疑問，因此疑問詞出現在句子的最後面。

第11題

聽障者要產生對聽障團體的凝聚力和歸屬感,必須仰賴 1. 聽人文化 2. 聾人文化 3. 筆談 4. 口語文化。

答案：(2) 聾人文化

解析：聾人文化是聾人群體共享的手語、生活經驗、價值觀與認同；透過聾人團體、手語交流和共同活動，聽障者才能建立對群體的歸屬感與凝聚力。聽人文化、筆談或口語文化至多是溝通或接觸方式，不能取代聾人文化所提供的身分認同與群體連結。凝聚力的核心是共同文化與經驗，而非單純的溝通技術。

第12題

下列那種防護具較能消減噪音對聽力的危害? 1. 耳塞 2. 棉花球 3. 耳罩 4. 碎布球。

答案：(3) 耳罩

解析：耳罩能完整包覆耳廓，形成較密閉的隔音空間，可有效衰減進入耳道的噪音，因此較能降低噪音對聽力的危害。耳塞雖也有防音效果，但須正確塞入耳道才能發揮；棉花球、碎布球沒有合格的防音材質與密合度，不能當作聽力防護具。選擇防護具時仍應注意密合與正確配戴。

第13題

下列哪一類身心障礙者容易被一般人視同非身心障礙者? 1. 視障者 2. 肢障者 3. 顏面傷殘者 4. 聽障者。

答案：(4) 聽障者

解析：聽障者外觀通常沒有明顯特徵，若未配戴助聽器或使用手語，一般人不易從外表辨識，因此容易被誤認為非身心障礙者。視障者、肢障者及顏面傷殘者常有較明顯的視覺線索，較容易被察覺。本題強調的是「隱性」障礙造成的辨識困難，不能只憑外表判斷一個人是否有身心障礙。

第14題

自然手語的三種人稱中,與中文最大的差別在第三人稱,因為在手語中能藉著不同的 1. 距離 2. 指向 3. 時間 4. 位置來表達許多不同的「他」。

答案：(2) 指向

第15題

「貓捉魚」一句,自然手語的打法是: 1. 一手打貓,另手打魚,然後打捉,捉的方向是自貓向魚 2. 一手打貓,另手打魚,然後打捉,捉的方向是自魚向貓 3. 貓‧ 捉‧ 魚 4. 一手打貓,另手打魚,然後打捉。

答案：(1) 一手打貓,另手打魚,然後打捉,捉的方向是自貓向魚

解析：自然手語常以兩手分別代表貓與魚，再打出「捉」的動作，且動詞方向由動作發出者指向接受者，所以「捉」應由貓朝向魚，表現貓捕魚的語意。若方向相反，會變成魚捉貓；若只打貓、捉、魚而沒有方向，則失去自然手語的空間語法。由此可見，方向是表達主客關係的重要線索。

第16題

根據2001 年中央社報導,有八成的聽障者,對 1. 成家難 2. 就讀大學路窄 3. 社交範圍小 4. 就業機會少最感到焦慮,面臨和聽人社會互動的被拒絕與排斥,常感到孤立及孤寂感。

答案：(4) 就業機會少最感到焦慮,面臨和聽人社會互動的被拒絕與排斥,常感到孤立及孤寂感

第17題

下列何者不是常見的助聽器? 1. 口袋型 2. 耳道型 3. 耳掛型 4. 耳蝸型助聽器。

答案：(4) 耳蝸型助聽器

解析：助聽器是「放大聲音」的非植入式輔具，依配戴位置可分為口袋型（盒式）、耳掛型、耳內型、耳道型與深耳道型等，都是把麥克風收到的聲音放大後送入耳道。耳蝸型指的是人工電子耳（人工耳蝸），屬於需手術植入的醫療器材，由體外語言處理器把聲音轉成電訊號，直接刺激聽神經，並非助聽器的一種。因此本題應選 4；口袋型、耳道型、耳掛型都是市面上常見的助聽器型式。

第18題

下列那個場合較不易發生一氧化碳中毒危害? 1. 鋼鐵冶煉高爐旁 2. 車庫內暖車 3. 室內裝有瓦斯熱水器 4. 噴漆作業。

答案：(4) 噴漆作業

解析：一氧化碳來自含碳物質的不完全燃燒，凡是燃燒設備在通風不良處運轉都可能累積。鋼鐵冶煉高爐周遭、車庫內怠速暖車、室內裝設瓦斯熱水器，都屬燃燒環境，是一氧化碳中毒的典型場所。噴漆作業的主要危害是有機溶劑揮發（VOCs）造成的吸入性中毒與火災爆炸風險，並不以產生一氧化碳為主，故選 4。

第19題

手語就表現功能而言,具有: 1. 表音、表形、表字 2. 表音、表意 3. 表音、表字、表形、表意、 表情 4. 表字、表形的功能。

答案：(3) 表音、表字、表形、表意、 表情

解析：手語是完整的視覺語言，表現功能多元：能以手形與位置表達具體形體（表形）、以約定手勢表達概念（表意），並可藉指文字或注音符號手勢對應書面語（表字）與語音（表音），再加上臉部表情、眼神與身體姿態輔助語氣與語意（表情）。因此手語同時兼具表音、表字、表形、表意與表情五項功能，選項 3 最完整；其餘選項都只列出部分功能，涵蓋面不足。

第20題

陪同身心障礙者搭乘交通工具,陪伴者可購買半價優待票, 1. 不限於陪同身心障礙者使用 2. 隨時均可用 3. 限於陪同身心障礙者一起使用 4. 可以單獨使用。

答案：(3) 限於陪同身心障礙者一起使用

解析：依身心障礙者權益保障法，身心障礙者搭乘國內大眾運輸工具享有半價優待，其必要陪伴者一人也可同享半價，但優待的前提是「陪同」——必須與身心障礙者同行、同時搭乘，票證也僅供該次陪同行程使用。因此陪伴者不能單獨使用，也不是隨時均可使用，更非不限對象。故選 3，重點在於陪伴關係與同行的限制。

第21題

造成聽力損失的因素很多,下列何者為非? 1. 病因 2. 失聰年齡 3. 學業成就 4. 障礙類型。

答案：(3) 學業成就

解析：造成聽力損失的因素包括病因（如遺傳、感染、藥物、噪音暴露）、失聰年齡（先天性或後天性，影響語言發展的關鍵期）、障礙類型（傳音性、感音性、混合性、中樞性）與障礙程度等。學業成就並非造成聽力損失的原因，而是聽力損失可能連帶影響的結果之一，屬於「影響」而非「成因」。故選 3。

第22題

聽障者最不可能對 1. 視障者 2. 聽人 3. 聾教師 4. 聽障者產生依賴性。

答案：(1) 視障者

解析：聽障者主要依賴視覺管道接收與表達訊息，其依賴對象多為能提供溝通協助者。視障者本身視覺受損，無法以視覺方式協助聽障者理解手語、讀唇或文字，故聽障者最不可能對視障者產生依賴性。相對地，聽人可提供口語與環境資訊、聾教師能以手語教學、其他聽障者能以共同語言互助，均可能成為依賴對象。本題考點在於不同障別間的能力互補性：聽障者之需求為視覺溝通，而視障者恰好缺乏此項能力，因此是四者中最不易被依賴者。

第23題

聾人在講演時舉手發言,手語翻譯員該如何處理? 1. 在適當的時機,代聾人向主席提出 2. 告訴聾人時機已過,請他等一下 3. 馬上打斷主講者的發言 4. 請他下次早點舉手。

答案：(1) 在適當的時機,代聾人向主席提出

解析：手語翻譯員的角色是溝通橋梁，不代替聾人做決定，也不宜擅自打断議程。聾人舉手欲發言時，翻譯員應留意議程節奏，在適當時機（例如講者告一段落或進入提問時間）代為向主席或主講者轉達發言意願，讓聾人取得發言機會。直接打断主講者會影響全場，請聾人等待或下次早點舉手則忽略其表達需求，皆不適切。故選 1。

第24題

1. 感音性 2. 中樞性 3. 傳音性 4. 混合性的聽覺障礙會產生對語音的理解困難。

答案：(1) 感音性

解析：感音性（感覺神經性）聽覺障礙是內耳耳蝸毛細胞或聽神經受損，除了音量減弱之外，最明顯的是頻率解析與語音辨識能力下降，常出現「聽得到聲音、卻聽不懂語意」的情形，因此對語音理解困難。傳音性障礙是外耳、中耳傳導不良，音量變小，但語音清晰度相對保留；中樞性障礙源於中樞聽覺路徑處理異常；混合性則兼具傳導與感音成分。本題所述對語音理解困難，以感音性最為典型。

第25題

在用手語描述人、物的主體時,通常比較不會用 1. 顏色 2. 距離 3. 形狀 4. 大小來敘述。

答案：(2) 距離

解析：手語描述人、物的主體時，通常抓取視覺上可直接辨識的外顯特徵，例如顏色、形狀、大小、長短、材質等，先建立聽者腦中的形象，再補充細節。距離並非主體本身的屬性，而是主體與參照物之間的空間關係，較少用來描述主體，故選 2；顏色、形狀、大小都是手語描述主體時常用的面向。

第26題

「我今天早上6 :00 到6 :30 去游泳。」自然手語的打法,其時間副詞「6 :00 到6 :30 」 通常放在句子的 1. 最前面 2. 中間 3. 第二個位置 4. 最後。

答案：(4) 最後

第27題

在自然手語中,「微痛」與「乳房」手勢雷同,意義完全不同是因為 1. 方向不同 2. 手的位置及表情不同 3. 速度不同 4. 強弱不同。

答案：(2) 手的位置及表情不同

解析：手語的詞義並非只靠手形決定，還須同時考量手的位置、動作方向、速度與臉部表情等非手勢訊息。「微痛」與「乳房」手形雖相近，但前者打在身體疼痛部位附近並配合皺眉、痛苦表情，後者則固定在胸前特定位置且表情中性，因此位置與表情的差異才是區辨關鍵。單憑方向、速度或強弱並不足以說明兩者意義為何完全不同。

第28題

1. 體委會 2. 鑑輔會 3. 勞動部 4. 健保會是特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會的簡稱。

答案：(2) 鑑輔會

解析：「鑑輔會」是「特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會」的簡稱，依特殊教育相關法規設置，負責身心障礙及資賦優異學生的鑑定、安置與就學輔導等事宜。體委會主管體育運動事務，勞動部主管勞動與就業事項，健保會則處理全民健康保險相關業務，三者均與特殊教育學生的鑑定安置無關，因此只有鑑輔會符合題意。

第29題

高雄啟英學校所使用的手語是屬於 1. 南京手語 2. 北京手語 3. 東京手語 4. 大阪手語。

答案：(1) 南京手語

解析：台灣手語的發展受不同來源影響，北部與南部學校系統各自引入不同的手語體系。高雄啟英學校早期採用的手語系統源自南京一帶，故歸類為南京手語，與台北、台南地區受日本手語影響的系統有所區別。東京手語、大阪手語主要隨日治時期聾啞教育傳入其他學校，並非啟英學校所使用的系統，因此本題應選南京手語。

第30題

有些兩個獨立的詞或手勢結合在一起時,就形成新的複合詞,以下手語何者並非複合詞? 1. 捷徑 2. 游泳 3. 醬油 4. 總統。

答案：(2) 游泳

解析：複合詞是指兩個原本獨立、各有意義的詞或手勢結合成一個新詞，例如「捷徑」由「快」與「路」組合、「醬油」由相關兩個概念組合、「總統」亦由兩個語素構成。相對地，「游泳」在自然手語中是以單一連續的划水動作直接表達整個概念，並非由兩個獨立手勢拼合而成，因此不屬於複合詞，本題應選游泳。

第31題

「你是聾人嗎?」自然手語如何表示問句中的語氣? 1. 你是聾人嗎? 2. 聾人‧ 你? 3. 你‧ 聾人‧ 你(抬眉,眼神中帶疑問)? 4. 你是聾人?。

答案：(3) 你‧ 聾人‧ 你(抬眉,眼神中帶疑問)?

解析：自然手語的疑問句主要靠非手勢語法標記來表達，而非依賴口語的「嗎」字。常見作法是把主題「聾人」先打出，再打出「你」，並在句末配合抬眉、眼神帶疑問、頭部微前傾等表情，形成是非問句的語氣。這種「主題—評論」結構加上臉部標記，才是自然手語表達「你是聾人嗎？」的典型方式，單靠文字語序無法呈現疑問語氣。

第32題

要怎樣才能成為一個優秀的手語翻譯員? 1. 只要能詳盡的將手語翻成口語,口語翻成手語 2. 只要能詳盡的將手語翻成口語 3. 只要能詳盡的將口語翻成手語 4. 不只需能詳盡的將手語翻成口語,口語翻成手語,並需做好雙向的翻譯。

答案：(4) 不只需能詳盡的將手語翻成口語,口語翻成手語,並需做好雙向的翻譯

解析：手語翻譯是雙向的專業工作，翻譯員必須能在手語與口語之間流暢轉換，既要準確理解聾人所打的手語並轉為口語，也要把聽人的口語正確轉為手語。此外還須掌握雙方語言的語法、文化背景與情境脈絡，做好雙向的意義傳達，而非僅完成字面轉換。只具備單一方向的翻譯能力，無法勝任完整溝通橋梁的角色，故選項4最完整。

第33題

手語是視覺性語言,比較強調「主詞」、「動詞」、「名詞」等看得見的實詞詞彙,且排放 順序主要在讓人易於 1. 節省時間 2. 了解重點 3. 思考簡化 4. 專心看手 ,常常省略「介詞」、 「連接詞」等不重要的虛字、贅詞。

答案：(2) 了解重點

解析：手語是視覺性語言，訊息接收仰賴眼睛，因此語序安排以「讓人快速掌握重點」為原則。表達時常把主詞、動詞、名詞等具體可見的實詞先行呈現，並省略介詞、連接詞等虛字與贅詞，以減少視覺負擔、凸顯核心語意。這種安排並非為了節省時間或簡化思考，也不是要求對方更專心看手，而是符合視覺語言強調重點的訊息組織方式。

第34題

美國第一個正式的手語翻譯員資格認證考試,是由哪個單位研發出來的? 1. 手語翻譯員監理中心 2. 國際翻譯協會 3. 手語翻譯聯合訓練中心 4. 翻譯員教師研討會。

答案：(1) 手語翻譯員監理中心

解析：「手語翻譯員監理中心」就是美國聾人翻譯員註冊中心（RID, Registry of Interpreters for the Deaf）。該組織在1960年代成立後，建立了全美統一的手語翻譯員資格認證與評量制度，是美國第一個辦理正式手語翻譯員認證考試的單位，考試內容包含翻譯倫理規範與實務翻譯能力，後來也成為各國建立手語翻譯認證制度的重要參考。國際翻譯協會屬於國際性的翻譯組織，並非美國手語翻譯員認證考試的研發單位；其餘名稱也不是該認證制度的來源。

第35題

手語翻譯員幫聾人翻譯,兩人之間的最佳位置是 1. 斜角,距離無所謂 2. 無所謂,沒有一定 3. 面對面,距離約6 至8 步 4. 平行,距離約1 至2 步。

答案：(3) 面對面,距離約6 至8 步

第36題

聽障福利團體在同一組織區域內,除法律另有限制外,得組織 1. 四個 2. 三個 3. 五個 4. 二個以上同級同類之團體,但其名稱不得相同。

答案：(4) 二個以上同級同類之團體,但其名稱不得相同

解析：依人民團體法規定，人民團體在同一組織區域內，除法律另有限制外，得組織二個以上同級同類之團體，但其名稱不得相同。也就是說，同一區域可以同時存在多個性質相同的聽障福利團體，只要名稱不重複即可，主管機關不能只因為「已有同類團體」就駁回申請。因此門檻是「二個以上」，並沒有上限，也不是固定只能有三個、四個或五個；其餘選項把「得組織二個以上」誤解成固定的團體數目上限。

第37題

目前凡大專院校開辦資源教室,招收各類障礙學生有1 人以上時,即可向教育部申請開辦補 助費 1. 五十萬 2. 二十萬 3. 三十萬 4. 四十萬元。

答案：(2) 二十萬

第38題

下列何者「非」屬公司對於企業社會責任實踐之原則? 1. 維護社會公益 2. 發展永續環境 3. 加強個人資料揭露 4. 落實公司治理。

答案：(3) 加強個人資料揭露

第39題

身心障礙學生之教育安置,應以滿足學生學習需要為前提,並提供 1. 無限制 2. 無標誌 3. 無強制 4. 無障礙之學習環境。

答案：(4) 無障礙之學習環境

解析：身心障礙學生的教育安置，必須以滿足學生學習需要為前提，並提供無障礙的學習環境；這包括校園空間與動線、交通接送、輔具、教材呈現與評量調整等軟硬體支持。特殊教育強調最少限制環境與適性安置，安置形式（普通班、資源班、特教班、特殊教育學校）只是手段，真正重點在於能否排除環境障礙，讓學生有效參與學習。因此關鍵在「無障礙」，而不是無限制、無標誌或無強制。

第40題

聽覺障礙對兒童影響最大的是什麼? 1. 情緒 2. 社會適應 3. 學業 4. 語言發展。

答案：(4) 語言發展

解析：聽覺障礙對兒童影響最深遠的是語言發展。語言的習得高度依賴早期的聽覺輸入與人際互動；若聽損未及早發現、未配戴適當的助聽輔具或未接受聽語訓練，詞彙量、語法結構與閱讀理解都會受到影響，之後再連帶影響學業成就、情緒表達與社會適應。也就是說，學業、情緒與社會適應多半是語言發展受限後間接衍生的結果，語言發展才是核心且具有關鍵期效應的影響層面。

第41題

勞動部為獎勵僱用身心障礙者績優單位,特舉辦 1. 金展獎 2. 金獅獎 3. 金鷹獎 4. 金毅獎來公開表揚。

答案：(1) 金展獎

解析：勞動部為獎勵僱用身心障礙者的績優單位，辦理「金展獎」並公開表揚。評選重點包括進用身心障礙者的人數與比例、職務適配與合理調整、職場支持措施及無障礙環境建置等，藉由公開表揚樹立標竿，帶動更多雇主重視身心障礙者的就業權益與穩定就業。金展獎是勞動部主辦的身心障礙者就業促進獎項，名稱與其他獎項相近但性質不同，答題時應認明主辦機關與獎勵對象。

第42題

聽障者若有閱讀理解低落的情形,可能是從小接受的教育忽略 1. 筆談 2. 文字意義 3. 口語 4. 讀話的教導,才是語文教學最重要的核心。

答案：(2) 文字意義

解析：聽障者閱讀理解低落，常見原因是早期教育過度偏重口語與讀話訓練，卻忽略「文字意義」的教導。語文教學的核心在於讓學生理解字詞在語境中的意義，並把語意與生活經驗連結起來，而不只是辨認字形或練習發音。若教學停留在逐字解碼，學生即使能唸出字音，仍難以掌握句意與篇章結構，閱讀理解自然受限。因此，補強文字意義的教學，才是提升聽障學生語文能力的關鍵。

第43題

1. 混合性 2. 感音性 3. 傳音性 4. 中樞性的聽覺障礙者,常可聽到人們的交談,但不知道他們說的是什麼。

答案：(2) 感音性

第44題

1. 教育部 2. 文化部 3. 教育局 4. 衛生福利有鑒於台灣手語具有南北地域性的差異,於1975 年即委託專家學者、啟聰學校資深教師編輯手語畫冊,謀求手語詞彙的增加以幫助教學。

答案：(1) 教育部

解析：1975年政府為改善聽障教育、充實手語教學詞彙，由教育部委託專家學者與啟聰學校資深教師編纂手語畫冊，作為教學與推廣依據。文化部主管文化藝術，教育局屬地方教育行政，衛生福利部主管社會福利，均非當時編纂手語畫冊的主政機關。故選1。

第45題

依據「推廣手語翻譯服務實施計畫」規定,手語翻譯服務費用標準,由地方政府訂之,每小 時以 1. 500 元至1500 元 2. 300 元至1000 元 3. 400 元至1200 元 4. 600 元至1800 元為原則。

答案：(1) 500 元至1500 元

解析：依「推廣手語翻譯服務實施計畫」，手語翻譯服務費用標準授權地方政府訂定，每小時以500元至1,500元為原則，各縣市再依服務內容與實際情形調整。300元至1,000元偏低，400元至1,200元及600元至1,800元則與計畫所定區間不符。故選1。

第46題

手語翻譯員最基本的責任是 1. 幫聾人回答問題 2. 幫聾人提出問題 3. 促進人們相互溝通 4. 幫聾 生抄筆記。

答案：(3) 促進人們相互溝通

解析：手語翻譯員的角色是溝通橋梁，應忠實、中立地傳達聽障者與聽人之間的訊息，促進雙方相互理解；不能替聾人回答或提出問題，也不宜代替當事人表達意見。幫聾生抄筆記屬於協助學習的事務，並非翻譯員最基本責任。故選3。

第47題

「每三人一組進來」打手語時,自然手語的打法是: 1. 三/來‧ 三/來 2. 一組三人‧ 進來 3. 三個三個‧ 進‧ 來 4. 每‧ 三人‧ 一組進來。

答案：(1) 三/來‧ 三/來

第48題

手語除了手形之外,還有表情也很重要,表情猶如語言中的 1. 語氣詞 2. 名詞 3. 動詞 4. 受詞。

答案：(1) 語氣詞

解析：手語不只靠手形，臉部表情、眼神、眉毛、頭部與身體姿態也承擔語氣、疑問、否定、強調等功能，功能猶如口語中的語氣詞與語調，會改變同一手形詞彙的意義。名詞、動詞、受詞主要靠手形、空間位置與動向表達。故選1。

第49題

研究報告指出,啟聰班學生年級愈高,與普通學生之 1. 情緒發展 2. 學業成就 3. 語言發展 4. 認知發展差距愈大。

答案：(2) 學業成就

解析：研究發現，啟聰班學生年級越高，課程越依賴閱讀、抽象語言與聽講理解，早期語言經驗不足造成的落差會逐漸累積，因此與普通學生的學業成就差距有擴大趨勢。情緒、認知發展雖也可能受影響，但題幹所述逐年擴大的差距主要指學業成就。故選2。

第50題

最早成立的全國性聽障福利團體是: 1. 中華民國聾人協會 2. 中華民國聽障者體育運動協會 3. 中華民國聽障人協會 4. 中華民國啟聰協會。

答案：(1) 中華民國聾人協會

解析：中華民國聾人協會是我國最早成立的全國性聽障福利團體，長期推動聾人權益、手語服務與社會參與。其餘團體各有體育運動、啟聰教育等特定服務重點，成立時間也較晚，因此最早成立者為中華民國聾人協會。故選1。

第51題

結合手語、指文字、說話與讀唇、閱讀、筆談等的溝通方式,稱為 1. 手語法 2. 綜合溝通法 3. 口手標音法 4. 口語法。

答案：(2) 綜合溝通法

解析：綜合溝通法（Total Communication）主張依溝通情境與對象，彈性併用手語、指文字、口語與讀唇、閱讀、筆談、肢體動作等各種媒介，以確保訊息傳遞無障礙，是聽障教育與手語翻譯現場常見的做法。手語法只以手語為主要管道；口語法強調聽能與說話訓練，排除手語；口手標音法是在口語基礎上加上注音符號手勢，協助讀唇與構音，仍以口語為主。三者都只涵蓋部分媒介，無法說明題幹所列的並用方式，故選綜合溝通法。

第52題

電腦輔助教材教具、電視、電話、助聽器、人工電子耳、傳真機、電腦看板、指示燈號等設 備,提供聽障者無障礙的 1. 溝通 2. 工作 3. 建築 4. 交通環境。

答案：(1) 溝通

解析：題幹列出的電視、電話、助聽器、人工電子耳、傳真機、電腦看板、指示燈號，都是為了讓聽障者接收與傳送訊息，屬於「溝通」層面的無障礙設計，涵蓋通訊設備與視覺警示。建築無障礙指的是坡道、扶手、無障礙廁所等空間設施；工作無障礙偏向職務再設計與就業輔具；交通環境則指運輸場站與號誌。電腦輔助教材教具雖也用於學習，但整體仍以促進溝通與資訊取得為核心，因此答案為溝通。

第53題

下列何者得由代行檢查機構實施? 1. 具有危險性之機械或設備定期檢查 2. 危險性工作場所審查或檢查 3. 勞工作業環境監測 4. 職業災害檢查。

答案：(1) 具有危險性之機械或設備定期檢查

解析：代行檢查機構是受中央主管機關委託、具備一定資格條件的機構，依勞動檢查法與危險性機械及設備安全檢查規則，辦理危險性機械或設備的檢查業務，其中定期檢查得由代行檢查機構實施。危險性工作場所的審查或檢查、勞工作業環境監測、職業災害檢查，屬於勞動檢查機構與主管機關的法定職權，涉及公權力行使與責任認定，不得委由代行檢查機構辦理，故選項1正確。

第54題

聾人社會主要的語言溝通的方式是 1. 讀唇 2. 筆談 3. 手語 4. 口語。

答案：(3) 手語

解析：手語是聾人社群在長期互動中自然發展出的語言，具有完整的詞彙、語法與表達規則，能承載抽象概念與日常對話，因此是聾人社會最主要的溝通方式。讀唇需依賴對方口型，容易受光線、遮擋與發音清晰度影響，正確率有限；筆談耗時且受限於識字與書寫能力；口語則牽涉聽能與構音訓練，並非所有聾人都能有效使用。三者多屬輔助或補強手段，故選手語。

第55題

職場倫理契約是在約定雇主與員工、員工與員工之間的規範事項,此種契約基本原則為 1. 公平對等 2. 利潤共享 3. 不溯既往 4. 利益迴避。

答案：(1) 公平對等

第56題

適合團體或個人使用,聲波的接收效果較好的是哪一種助聽器? 1. 無線調頻系統 2. 耳道型 3. 眼鏡型 4. 耳內型。

答案：(1) 無線調頻系統

解析：無線調頻系統由發話端的麥克風與發射器，把聲音轉成調頻訊號，直接傳到配戴接收器或助聽器的使用者耳邊，能減少距離造成的衰減、壓低背景噪音，適合教室、演講廳等團體情境，也可供個人使用。耳道型、耳內型與眼鏡型都是助聽器的佩戴型式，主要差別在外觀、舒適度與聲學特性，仍以個人就近收音為主，距離一遠或環境吵雜時效果就下降，並非以團體接收為設計重點，故選項1最符合題意。

第57題

使用手語者在溝通時,視線是 1. 不可被阻擋 2. 很近的 3. 無所謂 4. 可以被阻擋 ,這是為了要能夠無誤的了解他人的訊息。

答案：(1) 不可被阻擋

解析：手語是視覺語言，詞彙由手形、位置、移動方向、手掌朝向與臉部表情共同構成，任何一項被遮蔽，語意就可能改變。因此溝通時雙方視線必須保持暢通，不可被他人、桌椅、物品或髮型遮擋，也要避免站在逆光處造成陰影。視線「很近」不是必要條件，只要距離能看清手勢與表情即可；說「無所謂」或「可以被阻擋」都會讓訊息漏失或誤解，違背手語溝通的基本原則。

第58題

以下哪兩個地區所用的口語一樣,而手語卻不一樣? 1. 大陸、台灣 2. 德國、義大利 3. 美國、 法國 4. 日本、韓國。

答案：(1) 大陸、台灣

解析：口語與手語是兩套獨立系統，同一種口語可能對應不同的手語。台灣與大陸同樣以華語（國語、普通話）為主要口語，但台灣手語與中國手語在詞彙、打法與發展脈絡上並不相同，正是題幹所指的情形。德國與義大利、美國與法國、日本與韓國，彼此的國語本就不同，口語並不一致，不符合「口語一樣、手語不一樣」的條件，故選項1正確。

第59題

當您與聽覺障礙者說話時,應 1. 遮住嘴巴 2. 背著光站 3. 直視對方 4. 讓影子遮住你的臉。

答案：(3) 直視對方

解析：與聽障者交談時應正面相對、直視對方，讓對方清楚看到你的嘴型、表情與手勢，這是讀唇與手語溝通的基本條件。同時要避免遮住嘴巴，例如摀嘴、抽菸、邊吃東西邊說話，也不要背著光站或讓影子遮住臉，因為逆光會使臉部變暗、輪廓不清，直接影響讀唇辨識。若環境吵雜或對方配戴助聽器，可再配合放慢語速、加大音量與手語輔助，故選項3正確。

第60題

在執行業務的過程中,對於雇主或客戶之不當指示或要求,下列處理方式何者適當? 1. 基於升遷或業績考量只能照辦 2. 即使有損公共利益,但只要損害程度不高,仍可同意 3. 勉予同意 4. 予以拒絕或勸導。

答案：(4) 予以拒絕或勸導

解析：執行業務時，翻譯人員負有專業倫理與守則，對於雇主或客戶的不當指示（例如要求洩漏他人隱私、歪曲原意、配合不實陳述或違法行為），應予以拒絕，必要時加以勸導並說明理由，而非為了升遷、業績或人情而照辦。即使損害程度看似不高，只要涉及公共利益或違反法令、倫理，就不宜同意；「勉予同意」同樣是放棄專業把關。可先溝通協調，若仍無法達成共識，應依程序反映或退出該項服務，以維護當事人權益與翻譯專業的公信力。

第61題

身心障礙者就業基金專戶經費之管理及運用,是: 1. 勞工行政 2. 教育 3. 戶政 4. 衛生機構的業務。

答案：(1) 勞工行政

解析：依身心障礙者權益保障法規定，各級政府應按年編列身心障礙者就業基金，其中地方政府的就業基金以專戶方式存儲，其經費的收支、保管及運用，屬於勞工行政主管機關（勞動部及縣市勞工局、處）的業務，用於職業重建、就業服務、職業訓練、就業促進與補助等事項。教育、戶政、衛生機關各有其法定職掌，並不管理此專戶。因此本題應選勞工行政。

第62題

行為人以竊取等不正當方法取得營業秘密,下列敘述何者正確? 1. 只要後續沒有造成所有人之損害便不構成犯罪 2. 只要後續沒有出現使用之行為便不構成犯罪 3. 已構成犯罪 4. 只要後續沒有洩漏便不構成犯罪。

答案：(3) 已構成犯罪

第63題

中央政府規定符合資格的身心障礙者,申請購屋貸款利息補貼時,比照 1. 合作金庫最低放款利率 2. 台灣銀行最低放款利率 3. 國民住宅基金提供部分利率 4. 彰化銀行最低放款利率為計算基準。

答案：(3) 國民住宅基金提供部分利率

解析：中央政府辦理身心障礙者購屋貸款利息補貼時，其利息補貼的計算基準，是比照國民住宅基金所提供的部分利率辦理，由承辦機關按規定核算補貼額度，而非直接採用某一家銀行的最低放款利率。合作金庫、台灣銀行、彰化銀行雖為常見的承貸或放款銀行，但其最低放款利率屬各銀行自行訂定的牌告利率，並非本項補貼的法定計算基準，故不選 1、2、4。

第64題

若有聽障者出席會議或參加活動,應該由誰來安排手語翻譯員到場服務? 1. 主辦單位 2. 自己帶來 3. 完全不用 4. 臨時找人。

答案：(1) 主辦單位

解析：依身心障礙者權益保障法精神，政府機關、學校及公私立機構辦理會議、活動或提供公共服務時，應視聽覺障礙者的需要，提供手語翻譯、同步聽打等溝通輔助措施。主辦單位負有打造無障礙環境的責任，應主動評估需求、編列經費並安排合格手語翻譯員到場，不能要求當事人自行處理或臨時找人充數；「完全不用」更違反平等參與原則。故本題選主辦單位。

第65題

1. 各公立就業服務機構 2. 社會福利團體 3. 身心障礙者保護委員會 4. 特殊教育機構負責有系統的培育身心障礙者就業服務員。

答案：(1) 各公立就業服務機構

解析：身心障礙者就業服務員的養成，是由各公立就業服務機構（含勞動部所屬就業服務中心、站）負責有系統的培育，透過職前訓練、專業課程、實務實習與在職進修，建立職業輔導評量、就業媒合、職務再設計與追蹤輔導等專業知能。社會福利團體、身心障礙者保護委員會、特殊教育機構各有其服務或審議功能，並非就業服務員制度化培訓的主責單位，故選 1。

第66題

高雄楠梓特殊教育學校,不招收 1. 資優 2. 智障 3. 聽障 4. 視障的學生。

答案：(1) 資優

解析：高雄市立楠梓特殊教育學校屬於身心障礙類特殊教育學校，招收對象以智能障礙、聽覺障礙、視覺障礙等身心障礙學生為主，提供高職階段的職業教育與相關服務，並不以資賦優異學生為招收對象；資優教育另由一般學校的資優班或分散式資優資源班辦理。因此「不招收資優學生」為正確答案，其餘智障、聽障、視障皆屬該校服務範疇。

第67題

手語使用的不是聲音,所以手語中的語氣大多放在 1. 面部表情、眼神和身體動作中 2. 手形的打法 3. 嘴唇的張合 4. 頭部的動作。

答案：(1) 面部表情、眼神和身體動作中

解析：手語是結合手形、位置、移動與方向，加上非手部訊息所構成的視覺語言。由於沒有聲音的抑揚頓挫，語氣、情緒、疑問與強調等訊息，主要透過面部表情、眼神注視、眉毛與嘴型變化，以及身體姿態與動作幅度來表達。手形打法主要承載詞彙與語意，嘴唇張合與頭部動作只是輔助線索之一，無法單獨承擔語氣功能，故選 1。

第68題

當聽障者購買個人助聽器,申請費用補助時,可向各縣市政府的 1. 衛生局(課) 2. 警察局 3. 社會局(課) 4. 民政局(課) 申請。

答案：(3) 社會局(課)

解析：聽覺障礙者購買個人助聽器後申請費用補助，屬於身心障礙者輔具補助的一環，實務上由戶籍所在地縣市政府的社會局（課）受理，依輔具補助標準表審核資格、補助項目與金額。衛生局主掌醫療與公共衛生，警察局負責治安交通，民政局辦理戶政與地方自治事務，均非輔具補助的受理窗口，故選社會局（課）。

第69題

先天性聽障兒童學習語言比後天性聽障兒童 1. 容易得多 2. 困難得多 3. 有些困難有些容易 4. 不 困難也不容易。

答案：(2) 困難得多

解析：先天性聽障兒童在語言發展關鍵期前就缺乏聽覺刺激，若未及早配戴助聽器或接受聽覺口語訓練，語音辨識、詞彙與語法學習都會受限；後天性聽障兒童通常已建立基本語言能力，失去聽力後仍可依既有語言基礎繼續學習。因此先天性者學習語言相對困難得多，早期療育與豐富的手語環境可降低困難。

第70題

與聽覺障礙的老人家說話時,最好 1. 一般速度 2. 把音量放大,讓聲音更清楚 3. 點頭表示我了解 4. 揮揮你的手。

答案：(2) 把音量放大,讓聲音更清楚

第71題

日本佔據台灣五十年間,先後於 1. 台中、台南 2. 台南、高雄 3. 台南、台北 4. 台北、台中設立了盲啞學校。

答案：(3) 台南、台北

解析：日治五十年間，台灣的盲啞教育由南部起步，先在台南設立盲啞學校，之後再於台北設立另一所盲啞學校，兩地成為當時重要的特殊教育據點，顯示特殊教育由南向北逐步推展。題目所問的先後設立地點，對應台南、台北；此一發展也奠定後來特殊教育學校的基礎。

第72題

身心障礙者鑑定小組委員包括 1. 義警隊 2. 環保局 3. 警察局 4. 衛生局社會科(局)、教育局代表、醫療人員、身心障礙者團體代表、地方人士。

答案：(4) 衛生局社會科(局)、教育局代表、醫療人員、身心障礙者團體代表、地方人士

解析：身心障礙者鑑定涉及醫療診斷、教育安置、社會福利與障礙者實際需求，因此鑑定小組須採跨專業組成，成員包括衛生局社會科（局）代表、教育局代表、醫療人員、身心障礙者團體代表及地方人士。警察局、環保局與義警隊並非鑑定專業或福利服務的主要成員，故選第4項。

第73題

台灣的自然手語「姐夫」,屬於下列哪種性質? 1. 錢的系列手語 2. 字母拼法 3. 手語名字 4. 男女系列手語。

答案：(4) 男女系列手語

解析：台灣自然手語的親屬稱謂常以性別標記區分，形成男性系列與女性系列；「姐夫」是姊姊的丈夫，手勢會先表達「姊」的親屬關係，再搭配男性性別標記，因此歸入男女系列手語。這種以性別手形區分親屬角色的造詞方式，是自然手語常見的構詞特色，並非字母拼法或手語名字。

第74題

你發現另一位手語翻譯員在翻譯時,遺漏了很多訊息,你該如何處理? 1. 中場休息時私下轉知那位手語翻譯員,由他補充 2. 記錄下來,等自己上場翻譯時補充說明 3. 若是重要關鍵陳述, 應即刻修正 4. 裝做沒看到,不予理會。

答案：(3) 若是重要關鍵陳述, 應即刻修正

解析：手語翻譯員的核心責任是完整、忠實傳遞訊息。若發現另一位翻譯員遺漏重要關鍵陳述，應立即以適當方式修正，避免聽障者因缺失或錯誤資訊做出不利決定；可在不影響流程下接手補正或提醒。中場休息才私下轉知、等自己上場再補充，都可能延誤；裝作沒看到更違反專業倫理。故選第3項。

第75題

特殊教育學校(班)之設立,應力求普及,以小班、小校為原則,並朝 1. 區域化 2. 社會化 3. 社區化 4. 地區化方向發展。

答案：(3) 社區化

解析：特殊教育學校（班）的設立應力求普及，讓身心障礙學生能就近入學，因此以小型學校、小班制為原則，並朝社區化發展，結合社區資源與熟悉的生活環境。社區化強調學生在生活圈中接受適性教育並促進社區融合；區域化、社會化、地區化都不是此處所稱的發展方向。故選第3項。

第76題

下列哪一組手語不是模仿動作之手語? 1. 騙人、困難、節目 2. 打排球、騎機車、化粧 3. 開車、 洗頭、炒菜 4. 裁剪、打針、搶劫。

答案：(1) 騙人、困難、節目

解析：模仿動作手語是以手勢直接模擬實際行為，例如打排球、騎機車、化粧、開車、洗頭、炒菜、裁剪、打針、搶劫等，動作意象明顯。相對地，「騙人、困難、節目」多屬抽象概念，並非直接再現具體動作，因此這一組不是模仿動作手語。判斷時可觀察手形與動作是否直接模仿行為。故選第1項。

第77題

1. 外耳 2. 中耳 3. 聽覺中樞 4. 內耳包括三塊聽小骨。

答案：(2) 中耳

解析：人體的三塊聽小骨為鎚骨、砧骨與鐙骨，它們位於中耳的鼓室內，功能是把鼓膜振動放大後傳入內耳。外耳（耳廓與外耳道）負責收集、引導聲波；內耳耳蝸內含毛細胞，負責將機械振動轉換為神經訊號；聽覺中樞位於大腦皮質顳葉，負責解讀聲音。因此「內耳包括三塊聽小骨」的說法錯誤，三塊聽小骨屬於中耳。

第78題

身心障礙者就業與訓練協調會報,是由有關機關、殘障團體、雇主代表及學者專家所組成, 他們應 1. 隨時均可 2. 定期 3. 視實際情況而定 4. 不定期推動、執行相關事宜。

答案：(2) 定期

解析：依《身心障礙者權益保障法》規定，身心障礙者就業與訓練相關協調會報由有關機關、身心障礙團體、雇主代表及學者專家共同組成，目的在整合資源、協調並推動就業與職業訓練事宜，因此應「定期」開會，持續追蹤執行情形。若採隨時均可、不定期或完全視情況而定，將缺乏固定檢討機制，難以確保政策落實與各方意見持續交流。

第79題

用姿勢、表情、手勢、動作、指示等方法,把文字的意義、事物的形狀或概念,具體地表示 出來,就是所謂的: 1. 表形 2. 表音 3. 表字 4. 表意手語。

答案：(4) 表意手語

解析：表意手語是以視覺管道傳遞語意，透過姿勢、表情、手勢、動作與指示等方式，把詞語意義、事物外形或抽象概念具體呈現出來，重點在「表達意思」而非逐字對應。表形著重描繪物體外形，表音對應語音，表字則對應文字字形，都只描述手語表達的某一面向，無法涵蓋題幹所述以整體視覺訊息傳達語意的做法。

第80題

在講台上翻譯時,手語翻譯員大部分的時間,眼睛應看著什麼地方? 1. 應看著主講者,因為是他在說話 2. 主要看著台下的聾人 3. 隨便無所謂 4. 要把焦點放在一般的觀眾身上。

答案：(2) 主要看著台下的聾人

解析：手語翻譯的服務對象是聾人，翻譯員一邊聽取主講者的語音訊息，一邊以手語輸出給台下聾人，同時要靠視線讀取聾人的表情與回饋，判斷對方是否看懂、是否需要放慢或補充。因此大部分時間目光應注視台下的聾人，而非只盯著主講者或一般觀眾，更不能隨意亂看。故選2。