民國113年 初等考試 教育行政 教育學大意收錄考選部官方試題與測驗式試題標準答案，共 50 題可線上瀏覽。
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下列何人重視遊戲的教育價值，強調遊戲是兒童最自然的自我表現活動，也是教師用以宣洩兒童內在能力的最好手段？ A. 裴斯塔洛齊（J. H. Pestalozzi） B. 赫爾巴特（J. F. Herbart） C. 福祿貝爾（F. W. A. Froebel） D. 洛克（J. Locke）
解析：福祿貝爾（F. W. A. Froebel）為幼稚教育之父，創設幼稚園，極為重視遊戲的教育價值，主張遊戲是兒童最自然的自我表現活動，也是教育者可藉以宣洩兒童內在能力的最佳手段，並設計恩物（Gifts）作為遊戲教材。故答案為C。A裴斯塔洛齊重視直觀教學與愛的教育；B赫爾巴特主張統覺與四段教學法；D洛克提出白板說，均未以遊戲為核心主張，故非正確選項。
「教育歷程除其自身以外，沒有外在的教育目的，目的係存在於教育歷程之中。」此種教育目的觀係與下列何人的主張最為契合？ A. 尼爾（A.S. Neill） B. 杜威（J. Dewey） C. 加德納（H. Gardner） D. 皮德思（R.S. Peters）
解析：杜威（J. Dewey）主張「教育即生長」，認為教育歷程本身就是目的，反對把教育視為預備未來生活或達成外在目標的工具，此即「教育歷程除其自身以外沒有外在目的，目的存在於歷程之中」的意涵。尼爾（A. S. Neill）為夏山學校創辦人，主張自由與尊重兒童；加德納（H. Gardner）提出多元智能理論；皮德思（R. S. Peters）雖重視教育活動的內在價值，但其論述重心在釐清「教育」的概念規準。故選 B。
在講解教育與文化的關係時，丙老師闡釋「教育是文化保存、傳遞與創造的歷程」，期勉同學承擔文化傳承與創新的責任與使命。他強調教育的文化功能，係與下列何人的觀點相近？ A. 斯普朗格（E. Spranger） B. 斯賓賽（H. Spencer） C. 赫欽斯（R. Hutchins） D. 班托克（G. Bantock）
解析：斯普朗格（E. Spranger）的文化教育學把人視為文化價值的創造者與承擔者，主張教育即是文化保存、傳遞與創造更新的歷程，教師應引導學生涵泳文化價值、承擔文化使命，與題幹所述最為接近。B 斯賓賽主張教育在為完滿生活作準備，重視科學與演化觀點；C 赫欽斯屬永恆主義，主張以經典名著進行博雅教育；D 班托克重視文化傳承中博雅與文學的價值，帶有文化保守色彩。三者論述重點均不在「教育即文化歷程」此一命題。
上體育課時，甲老師認為體育訓練與體育教育沒有什麼不同，因此專注於學生對於體育技能的訓練與督導，但乙老師認為依據皮德思（R. S. Peters）的說法，訓練是指在一個固定的情境裡，獲得合適的習慣反應，但缺乏下列教育上的何種意義？ A. 技能意義 B. 自願意義 C. 行動意義 D. 認知意義
解析：皮德思（R. S. Peters）區分「訓練」與「教育」：訓練是在固定情境中反覆練習，使學習者獲得合適的習慣反應，但其行為往往只知其然而不知其所以然，缺少對活動原理與價值的理解，也就是缺乏認知意義（cognitive perspective）。教育則要求學習者逐步掌握活動背後的道理與標準，並能自主判斷。A 技能意義並非其論述重點；B 自願性指學習非出於強迫，與題幹「固定情境中的習慣反應」不直接對應；C 行動意義亦非其核心概念。故選 D。
根據十二年國民基本教育課程綱要總綱，普通型高中的「校訂課程」不包括下列何者？ A. 校訂必修課程 B. 彈性學習時間 C. 專業科目 D. 選修課程
解析：依十二年國民基本教育課程綱要總綱，普通型高中的課程分為部定課程與校訂課程兩部分；校訂課程包括校訂必修課程、選修課程及彈性學習時間，由學校依學生特質與辦學特色規劃。專業科目與實習科目主要是技術型高中課程的構成要素，並不列在普通型高中的校訂課程項目中，故選C。A、B、D都是總綱明列的校訂課程內涵。
「教育是傳道授業解惑的活動。」這是屬於教育下列何種性質的定義？ A. 規範性 B. 功能性 C. 內涵性 D. 時代性
解析：教育的定義常分為規範性、功能性與內涵性等取向。內涵性定義直接指出教育活動的內容與工作內涵，「傳道、授業、解惑」正是描述教師從事教育時所包含的內容，屬之。A 的規範性定義強調教育是合於價值、導向理想的活動，如「教育是使人向善的歷程」；B 的功能性定義著眼於教育所發揮的作用與歷程，如經驗的重組與改造。故選 C。
「強調全民教育機會均等，教育發展應兼顧個人與社會發展。」是屬於下列何種思想的主張？ A. 唯實主義 B. 自然主義 C. 民主主義 D. 國家主義
解析：民主主義的教育主張認為人人皆有受教權，強調教育機會均等、尊重個別差異，並兼顧個人自我實現與社會整體發展，這正是題幹所述的主張。唯實主義重視感官經驗與實際事物，強調知識須可驗證；自然主義（盧梭）主張順應兒童天性、減少人為干預，重點在自然發展而非機會均等；國家主義則以國家利益為核心，強調教育為國家培植人力，對個人發展的著墨相對較少。故選 C。
「道德是人的第二生命。」這句話是屬於下列何種教育語言？ A. 口號 B. 隱喻 C. 明喻 D. 理論
解析：隱喻（metaphor）是不使用「如」、「像」等喻詞，直接把甲事物說成乙事物，藉由兩者的相似性來傳達意義。「道德是人的第二生命」把道德比擬為生命，強調道德對人的重要性，屬於隱喻。明喻會出現「道德像生命一樣」這類喻詞；口號是簡短有力、重在鼓舞行動的宣傳語句；理論則是由概念與命題構成、可被檢證的系統性知識。故選 B。
甲老師認為學生有其主體性，教育是透過師生對話方式來協助學生自我實現，這較符合下列何種教師哲學觀？ A. 柏拉圖（Plato）「洞穴隱喻」的師生模式 B. 盧梭（J. J. Rousseau）「自然主義」的教學模式 C. 布伯（M. Buber）的「吾-汝」關係的師生模式 D. 赫欽斯（R. Hutchins）經典導讀的教學模式
解析：布伯（M. Buber）區分「吾-汝」（I-Thou）與「吾-它」（I-It）兩種關係，前者是平等、互為主體、以真誠對話相遇的關係。甲老師視學生具有主體性，並透過師生對話協助學生自我實現，正符合「吾-汝」的師生模式。柏拉圖的洞穴隱喻偏向由教師引導學生走出蒙昧，仍隱含上下位階；盧梭的自然主義強調順性發展、教師居於輔助地位；赫欽斯的經典導讀以偉大著作為核心，屬於永恆主義的知識傳授模式。故選 C。
「當條件化學習形成之後，如果增強物不再出現，則條件化刺激與反應之間的連結作用將會消失。」前述說明下列何種學習現象？ A. 懲罰作用 B. 類化作用 C. 辨別作用 D. 消弱作用
解析：本題考查操作制約學習現象。當條件化學習（制約反應）形成後，若原先伴隨的增強物不再出現，條件刺激與反應間的連結便會逐漸減弱乃至消失，此一歷程稱為「消弱作用」（extinction）。故答案為D。A懲罰是施加厭惡刺激或移除正增強以降低行為頻率；B類化指對相似刺激產生相同反應；C辨別指區辨不同刺激而僅對特定刺激反應，三者均非「增強消失致連結消失」之現象。
十二年國民基本教育強調素養導向的課程與教學，教材的選擇是教師專業的必備素養，有關數學教材的選擇，主要援引下列何項知識判準？ A. 符應說（the correspondence theory of truth） B. 一致說（the coherence theory of truth） C. 實效說（the pragmatic theory of truth） D. 實證說（the positive theory of truth）
解析：本題考查知識真理的判準與各學科屬性之對應。數學是一套以公理、定義為基礎，經邏輯推演建立之嚴密演繹體系，其命題真偽取決於系統內部的邏輯一致性，而非經驗對應或實用成效，故主要援引「一致說」（the coherence theory of truth，真理在於命題體系內部融貫一致）。因此答案為B。A符應說強調命題與事實相符，多適於經驗科學；C實效說以實用效果定真理，見於實用主義；D實證說側重經驗驗證，均非數學教材選擇的核心判準。
根據皮亞傑（J. Piaget）的認知發展理論，學生運用與生俱來的思考模式或行為型式，認知並適應週遭的環境與事物。此種與生俱來的思考模式或行為型式，皮亞傑以下列何者為名稱？ A. 基模（scheme） B. 本能（instinct） C. 興趣（interest） D. 性向（aptitude）
解析：依皮亞傑（J. Piaget）認知發展理論，個體天生具有用以組織經驗、適應環境的基本心理結構，此種與生俱來的思考模式或行為型式稱為「基模」（scheme，或譯圖式）。個體透過同化（assimilation）與調適（accommodation）不斷建構與調整基模以趨於平衡。故答案為A。B本能屬生物驅力；C興趣與D性向均非皮亞傑用以指稱此先天認知結構之名稱，故非正確選項。
「儘管家境清寒，且父母的社經背景偏低，但是學生甲奮發圖強，力爭上游，開創事業，成為人人景仰的企業家。」此一事例最能說明社會流動的何種型態？ A. 水平橫向流動 B. 垂直向下流動 C. 代內向下流動 D. 代間向上流動
解析：社會流動依比較基準可分為代內（個人一生內）與代間（兩代間）流動，依方向可分向上與向下。題幹中學生甲出身清寒、父母社經背景偏低，卻憑自身努力成為企業家，乃將自己與父母所處階層相比，由低社經地位攀升至高地位，屬於「代間向上流動」。故答案為D。A水平流動是相同地位間的職業或地區移動；B、C均為向下移動，與題意奮發向上之情形成相反，故均非正確。
對於國家教育發展的規劃與推動，乙教授主張國家即使扮演著仲裁協調的角色，也應減少其干涉教育發展的力道，容許民眾教育機會可依市場機制來分配。他的主張，與下列何種理論的思路最契合？ A. 自由多元主義（Liberal Pluralist Theory） B. 馬克思主義（Marxism） C. 新保守主義（Neo-conservatism） D. 個人主義（Individualism）
丙老師在上課時編製一些學生必須耐著性子接受、記憶與重複的內容，要求學生記錄並反覆背誦，他認為這是最能達成教學目標的有效教學方法。前述方法比較接近弗萊勒（P. Freire）所批評的以下何種教學法？ A. 合作式教學法 B. 批判式教學法 C. 囤積式教學法 D. 對話式教學法
解析：弗萊勒（P. Freire）在《受壓迫者教育學》中批評「囤積式教學法」（banking education，亦譯銀行存款式教學）：教師單向灌輸、要求學生被動接受、記憶與背誦，把學生當成儲存知識的容器，因而扼殺批判意識。丙老師要求學生耐著性子記錄、反覆背誦，正是此種教學法的寫照。合作式教學法強調同儕互助；批判式與對話式教學法正是弗萊勒所提倡、用以取代囤積式教學的取向。故選 C。
艾瑞克森（E. H. Erikson）之心理社會發展論將人生歷程分成八個人格發展階段，在6-11 歲階段所追求的是能力的充實與成就感，此階段人格發展將面臨下列何項危機？ A. 自動對羞恥與懷疑（autonomy vs. shame and doubt） B. 統一對角色混淆（identity vs. role confusion） C. 勤奮對自卑（industry vs. inferiority） D. 主動對內疚（initiative vs. guilt）
解析：艾瑞克森（E. H. Erikson）心理社會發展論的第四階段約在 6 至 11 歲，對應的危機是「勤奮對自卑」（industry vs. inferiority）。此階段兒童進入學校，透過學習、操作與同儕比較，若獲得肯定與成功經驗，便發展出能力感與成就感；若屢遭挫敗或被貶抑，則易產生自卑。其餘選項分屬不同階段：自動對羞恥與懷疑約 1 至 3 歲；主動對內疚約 3 至 6 歲；統一對角色混淆則為青春期。故選 C。
有關補救教學的論述，下列何者不適切？ A. 補救的背後有水平公平、垂直公平和機會公平三種理念 B. 加強學生之學習策略亦是補救的可行的途徑之一 C. 採用評量-教學-再評量的循環歷程 D. 合作學習模式不適用於補救教學
解析：合作學習採異質分組、同儕互助與共同完成任務，能提供低成就學生更多練習、示範與回饋機會，是補救教學常用且有效的模式之一，故 D 的敘述不適切。A 指出補救教學同時涉及水平公平（相同起點待遇）、垂直公平（依個別差異給予不同資源）與機會公平，屬常見理念架構；B 教導學習策略可提升學生自主學習能力；C 評量—教學—再評量循環則是補救教學典型流程，用以確認學習成效並調整教學。故選 D。
進步主義教育理論大體上可歸納成六個基本原則，下列何者是其中之一？ A. 教育是未來生活的預備 B. 教師的任務在於指導學生 C. 灌輸學科知識的教學方法優於問題教學法 D. 學校應該鼓勵學生合作而非競爭的觀念與行為
解析：進步主義教育以杜威（J. Dewey）為代表，主張教育即生活、學校即社會、從做中學、以兒童為中心，並強調民主與合作，故「學校應鼓勵合作而非競爭」為其基本原則之一。A「教育是未來生活的預備」正是進步主義所反對的預備說，認為教育即生長、當下生活即具教育意義；B 進步主義者視教師為引導者、 facilitator，而非單向指導者；C 進步主義反對灌輸學科知識，主張問題教學法與經驗學習。故選 D。
下列何者為嘉義縣立高級中等學校的主管機關？ A. 教育部 B. 教育部國民及學前教育署 C. 嘉義縣政府 D. 嘉義縣政府教育處
解析：依高級中等教育法規定，本法所稱主管機關，在中央為教育部，在直轄市為直轄市政府，在縣（市）為縣（市）政府。嘉義縣立高級中等學校係由嘉義縣設立，其主管機關即為嘉義縣政府。教育部與教育部國民及學前教育署主要主管國立及中央層級事項；嘉義縣政府教育處則是縣政府內部辦理教育業務的行政單位，並非法律上的主管機關。故選 C。
依據教育基本法第6 條之規定，有關教育中立原則，下列敘述何者錯誤？ A. 學校不得為特定政治團體從事宣傳或活動 B. 公立學校不得為特定宗教從事宣傳或活動 C. 主管教育行政機關不得強迫教師參加任何政治團體 D. 私立學校依其設定宗旨不得辦理特定宗教活動，並應尊重學生參加之意願
解析：教育基本法第 6 條規定教育應本中立原則：學校不得為特定政治團體從事宣傳或活動，公立學校不得為特定宗教信仰從事宣傳或活動，主管教育行政機關及學校亦不得強迫學校行政人員、教師及學生參加任何政治團體或活動，故 A、B、C 均符合條文。至於私立學校，條文規定其「得」依設立宗旨辦理宗教活動，並應尊重學生及教職員工參加之意願；D 將「得」誤述為「不得」，與條文相反，為錯誤敘述。故選 D。
乙老師強調學生在學校班級的表現與成績，常常決定一個學生能否就讀大學，進而影響一個人的前途，所以勉勵學生一定要好好讀書，這種看法比較接近帕森斯（T. Parsons）對於班級社會體系具有下列何項功能的主張？ A. 社會化功能 B. 照顧功能 C. 養護功能 D. 選擇功能
解析：帕森斯（T. Parsons）將學校視為社會體系，認為班級具有選擇與配置功能，依據學生的表現與成績進行篩選，將人才分配至適當的社會角色與地位。題目中乙老師強調表現決定大學升學與前途，正是這種「選擇功能」的體現。社會化功能指傳遞規範價值，照顧與養護功能則側重生活照顧與身心發展，非核心觀點。
高級中等教育法所定之高級中等學校類型，不包括下列何者？ A. 普通型 B. 完全型 C. 綜合型 D. 單科型
解析：依高級中等教育法第 4 條，高級中等學校類型分為普通型、技術型、綜合型、實驗型等，並無「完全型」此分類。完全型係指初中至高中連續十二年一貫學校之俗稱，非法定類型。普通、綜合、單科（屬技術型一種）皆為法定類型。
瓊斯（F. H. Jones）在其著作《正向的班級紀律》（Positive Classroom Discipline）中，強調教師可用下列何種策略進行班級經營？ A. 恫嚇學生 B. 建立合作模式 C. 扮演獨裁角色 D. 要求學生唯命是從
解析：瓊斯（F. H. Jones）《正向的班級紀律》主張教師應建立合作模式，透過正向管教、非語言干預與責任培養，引導學生自我管理，而非恫嚇、獨裁或要求唯命是從等負向強權手段。合作模式強調師生關係與學生參與，符合正向管教核心精神。
教育情境中，衝突的解決方式，在「達成己方目標雖然是重要的，但不值得為此採取更為專斷的解決方式」之情境時，適用下列何種解決方式？ A. 競爭 B. 合作 C. 妥協 D. 適應
解析：題目情境為「達成己方目標重要，但不值得採專斷方式」，符合 Thomas-Kilmann 衝突模式中「妥協」策略：雙方各退一步，犧牲部份目標換取解決。競爭為高己方低他方、專斷解決；合作雙高需投入更多資源；適應為低己方高他方。
有人批評：「我們發現學校都不教音樂鑑賞，學生音樂鑑賞能力不可能自行發展。結果離開學校後，學生也無法欣賞音樂家對世界的貢獻！」前述主要在批評學校的下列何種課程，使學生失去某些觀點或能力？ A. 潛在課程 B. 活動課程 C. 空無課程 D. 理想課程
解析：空無課程指學校未提供、忽略或排除的課程內容（如音樂鑑賞），導致學生失去特定觀點或能力發展機會。潛在課程指隱性規範；活動課程以學生活動為中心；理想課程為專家設計的藍圖。批評學校不教音樂鑑賞屬空無課程範疇。
下列何種學派的課程觀點特別重視「學科取向」的課程設計思想，主張「課程即科目」，強調學科知識取向以教科書為中心，教師只是照著教科書教？ A. 進步主義 B. 社會主義 C. 建構主義 D. 精粹主義
解析：精粹主義強調學科取向，主張「課程即科目」，以傳統核心學科知識為中心，教科書為教學主軸，教師依書授課。進步主義重經驗活動；社會主義重社會問題；建構主義重學習者建構知識。三者均非學科取向核心。
若從課程評鑑人員的層面而言，可區分為內部評鑑與外部評鑑，下列何者是內部評鑑的優勢？ A. 了解學校的脈絡 B. 所得的結果具公信力 C. 對評鑑的專業性不足 D. 有同儕情誼與人際包袱
解析：內部評鑑由學校教職員自行進行，最大優勢是成員熟悉學校的歷史、文化與運作脈絡，能掌握外人不易看到的細節與真實情境，成本較低且可隨時修正。相對地，內部人員的評鑑專業可能不足，同儕情誼與人情包袱也會影響判斷的客觀性，結果的公信力通常不如外部評鑑。因此B、C、D皆非內部評鑑的優勢。
依據十二年國民基本教育課程綱要總綱的說明，下列何種課程是由國家統一規劃，以養成學生的基本學力，並奠定適性發展的基礎？ A. 部定課程 B. 市定課程 C. 校訂課程 D. 班訂課程
解析：十二年國教課綱總綱規定，部定課程由中央主管機關統一規劃，旨在養成國民基本素養與基本學力，奠定適性發展基礎。市定、校訂、班訂課程分別由直轄市/縣市政府、學校、教師依學生需求與地方特色發展，非國家統一規劃。
「科層體制」（bureaucracy）可能產生的負面功能之一為「若過度依表現升遷，則能者會升遷到一個無法勝任的職位為止」，此即一般所稱的何種現象？ A. 月暈效應（halo effect） B. 帕金森定律（Parkinson’s law） C. 彼得原理（Peter principle） D. 寡頭鐵律（iron law of oligarchy）
解析：彼得原理（Peter principle）指出，組織若以「表現」作為升遷依據，成員便會持續被升遷，直到升上自己無法勝任的職位才停止，因此各層級往往由不適任者占據；這正是科層體制依功績升遷可能帶來的負面功能。A 月暈效應是以某一突出特質推論整體表現的評量偏誤；B 帕金森定律指工作會膨脹到填滿可用時間、組織人員不斷增加；D 寡頭鐵律是 Michels 主張組織終將由少數人掌控。三者都不是「升遷至不勝任」的意思。
分組合作學習教學法不具備下列何項特色？ A. 有小老師制 B. 強調足夠的時間來達成精熟 C. 學生小組成就區分法（STAD）是策略之一 D. 共同合作相互支持提高個人學習成效並達團體目標
解析：分組合作學習的核心在異質分組、積極互賴、面對面互動、個人績效責任與團體目標，使學生共同合作、相互支持，以提高個人學習成效並達成團體目標（D）；STAD（學生小組成就區分法）是常用策略之一（C）；以程度較好的學生擔任小老師協助同儕，也是常見作法（A）。至於「強調足夠的時間來達成精熟」屬於 Bloom 精熟學習的主張，強調依學生學習速度給予充分時間與補救教學，並非分組合作學習的必要特色，故選 B。
專題導向學習在我國教學現場開始受矚目，下列何位老師的運用方式或論述較不適切？ A. 甲師--可將專題導向運用於所有學科的學習 B. 乙師--專題導向是一種以學生為中心的做中學取向 C. 丙師--主張專題導向有助於培養學生主動學習的能力 D. 丁師--在專題導向學習中以學生感興趣的真實性問題為核心
解析：專題導向學習以學生感興趣的真實性問題為核心（D），是一種以學生為中心、強調做中學的取向（B），有助於培養主動學習、問題解決與合作能力（C），因此乙、丙、丁的論述均適切。甲師主張可運用於「所有學科」，說法過於絕對：專題導向學習須考量學科性質、單元目標、學生先備經驗與可用教學時間，較適合統整性、探究性的單元，並非每一學科、每一教學內容都適合採行，故選 A。
我國第一次參加「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS）的成績中，教師問卷結果指出國小國語課老師較少進行下列何項指導工作？ A. 閱讀理解策略指導 B. 學生習作指導 C. 字彙音義指導 D. 考試策略指導
解析：我國首次參與 PIRLS（以國小四年級學生為對象）後，教師問卷結果顯示國語課教師投入較多時間於習作指導與字彙、音義教學，較少系統性教導預測、提問、摘要、自我監控等閱讀理解策略，故選 A。B 習作指導、C 字彙音義指導屬教師經常從事的基礎教學工作；D 考試策略指導亦非該問卷所指出的主要缺口。此一結果也成為後來課程與教學改革強調「閱讀理解策略教學」的重要依據。
下列何項不是教學活動設計的主要目的？ A. 可作為教師評鑑的依據 B. 可使教師的教學有充分準備 C. 可作為教師編製評量測驗的依據 D. 可指出教學方向確保教學目標之實現
解析：教學活動設計是課前的系統規劃，涵蓋教學目標、教材、方法、流程與評量，可使教師的教學有充分準備（B）、指出教學方向以確保教學目標實現（D），並作為編製評量測驗、檢核學習目標的依據（C）。教師評鑑則是對教師整體專業表現的考核，另訂有評鑑規準與程序，並非教學活動設計的主要目的，故選 A。
實施生命教育時，生命意義的探尋與發現，對每位學生而言都是非常重要的。而弗蘭克（Viktor E. Frankl）的意義治療學強調人們可以借由三種不同途徑去發現生命意義，分別是藉著創造與工作、體認價值以及下列何者進行？ A. 愛 B. 快樂 C. 成就 D. 受苦
解析：弗蘭克（V. E. Frankl）的意義治療學主張人可經由三種途徑發現生命意義：一是創造與工作，透過做事與貢獻世界實現創造性價值；二是體認價值，經由體驗自然、藝術、愛與他人而感受意義；三是受苦，即在面對無法改變的命運時採取正確態度，彰顯態度性價值。故選 D。A 愛屬於「體認價值」的內涵之一，並非與創造、體認並列的另一途徑；B 快樂、C 成就多是意義實現後的可能結果，並非 Frankl 所稱的三種途徑。
在班級經營中，如果教師允許一個學生的問題行為出現而不加以處理，其他學生的問題行為亦隨之而出，此種情形稱之為下列何種效應？ A. 天花板效應（ceiling effect） B. 地板效應（floor effect） C. 漣漪效應（ripple effect） D. 寒蟬效應（chilling effect）
解析：漣漪效應（ripple effect）指教師處理某位學生的行為時，其效果如漣漪般擴散到旁觀的其他學生；教師若容許某生的問題行為而未加處理，其他學生便起而仿效，問題行為隨之蔓延，故選 C。A 天花板效應指測驗題目過於容易，使分數集中在高分端、缺乏鑑別力；B 地板效應指題目過難，使分數集中在低分端；D 寒蟬效應指因顧忌後果而壓抑言論或參與意願。三者均與班級中行為的擴散無關。
一位有效能的教師，必須能夠組織教室環境裡的重要因素，以提供一個適合學生學習的情境，下列何項不屬於前述之教室環境？ A. 教室的照明設施 B. 學生課桌椅的擺設 C. 粉筆與板擦擺放的位置 D. 學習角的設計與安全考量
解析：教室環境的組織，重點在於安排會直接影響學生學習與安全的物理與心理社會條件。A 照明設施關係學生視力與專注；B 課桌椅擺設影響動線、分組與師生互動；D 學習角的設計與安全考量屬於學習區規劃，也涉及空間機能與風險管理，三者都是有效能教師應统筹的教室環境要素。C 粉筆與板擦的擺放位置，屬於教師個人教學器具的取用便利問題，雖與教學流暢度有關，但並非構成「學習情境」的關鍵環境因素，也不是教室環境規劃的核心內涵。因此本題應選 C。作答時可區分「環境條件」與「教學器具收納」兩類概念，即可判斷。
教師在處理班上問題時，常會遭遇到因性別差異而產生的問題，其在處理此類問題時應注意之事項，下列何者正確？ A. 教師應注意性別平等之機會，因此應讓單一性別的學生有較多的表現機會 B. 不同性別學生都應鼓勵其盡量測試自己學習和成就的極限學習活動 C. 學生的性別差異是絕對的，且存在相當程度的差異 D. 學習活動應減少不同性別者互動的機會
解析：性別平等教育的核心是提供每位學生公平的發展機會，並鼓勵學生突破性別刻板印象的限制。B 主張不同性別學生都應被鼓勵去測試自己學習與成就的極限，符合適性發展與機會均等的理念，為正確作法。A 讓單一性別學生有較多表現機會，反而製造不平等；C 將性別差異視為絕對且固定，忽略個別差異與社會建構因素；D 減少不同性別者的互動，違背尊重差異、促進理解的目的。教師處理性別相關問題時，應避免差別待遇、增加合作互動，並以個別差異而非性別標籤看待學生。
依照綏勒（Saylor）技能層面的教育目標分類，從事技能的教學時，要求學生嘗試錯誤的歷程，是屬於下列何種層次？ A. 知覺 B. 心向 C. 模仿 D. 機械化
解析：綏勒（Saylor）技能領域的教育目標分為知覺、心向、模仿、機械化、複雜反應、適應、創造等層次。模仿層次是指學習者經教師示範後，透過嘗試錯誤反覆練習來重現動作，此時動作尚未純熟精確。A 的知覺僅止於感官察覺刺激；B 的心向是從事動作前的心理準備；D 的機械化則是動作已熟練到自動化、成為習慣。題幹強調「嘗試錯誤的歷程」，正落在模仿層次，故選 C。
「為促使教師能夠一起練習教室中的教學技能，實際操作並相互給予回饋」的目標，下列何者教師專業發展活動較能達成？ A. 同儕教練 B. 閱讀期刊 C. 調整職務 D. 學位進修
解析：題幹強調「一起練習」、「實際操作」與「相互給予回饋」，屬於在真實教學情境中透過同儕觀察與回饋改進教學的專業成長方式。同儕教練是由教師兩兩配對，進行教學觀察、示範、練習與回饋的循環，最能同時滿足共同練習與即時回饋的需求。B 閱讀期刊偏向知識吸收，缺乏實際操作與互動；C 調整職務只是改變工作內容，未必產生教學演練；D 學位進修以理論與學術訓練為主，回饋對象多為教授而非同儕。故選 A。
教育活動主要的目的之一是在於提升心靈的境界，所謂靈性（spirituality）是指個人在各種相處關係、環境中達到身心靈平衡的最佳狀態，是精神的最高層次，也是美好的境界。在十二年國民基本教育課程綱要的九大核心素養項目中，下列何項核心素養是與靈性追求方面比較有所關聯？ A. 身心素質與自我精進 B. 系統思考與解決問題 C. 規劃執行與創新應變 D. 符號運用與溝通表達
解析：十二年國教課綱的九項核心素養中，「身心素質與自我精進」屬於自主行動面向，強調身心健全發展、自我覺察、情緒調適與不斷提升自我，並追求身心靈和諧與平衡，與題幹所說靈性（spirituality）追求最高精神境界、在各種關係與環境中達到平衡最為相關。B 系統思考與解決問題偏向認知探究；C 規劃執行與創新應變偏向行動規劃與應變；D 符號運用與溝通表達偏向語文與符號溝通能力。三者均屬工具性或方法性素養，與靈性修養的關聯較間接，故選 A。
下列敘述何者不是教師專業倫理的功能？ A. 確保教師能有一致的行為準則 B. 確保教師享有薪資、福利與權利 C. 確保社會對教師持有信任與信心 D. 確保教師可以進行專業自主判斷
解析：教師專業倫理的功能，在於以共同信守的行為規範約束專業成員，使教師行為具可預測性與一致性（A），並透過自律與問責維持社會大眾對教師專業的信任（C），同時在規範架構下保障教師依專業知識作出判斷的空間（D）。薪資、福利與權利屬於教師法及相關人事法制保障的勞動與身分權益，並非專業倫理規範所要達成的功能。倫理著重「應如何做」的價值約束，而非「可獲得什麼」的待遇保障，故 B 不屬於教師專業倫理的功能，為本題答案。
根據教師法規定，有關教師權利與義務的敘述，下列何者正確？ A. 教師涉訟時，其服務學校應延聘律師為其辯護及提供法律上之協助 B. 從事與教學有關之研究及進修等，不是教師義務 C. 非依法律規定不得洩漏學生個人或其家庭資料 D. 教師可依照個人意願決定擔任導師
解析：依教師法規定，教師負有遵守法令、維護學生受教權益及保密等義務，其中明定非依法律規定不得洩漏學生個人或其家庭資料，故 C 正確。A 須以「依法執行職務涉訟」為前提，服務學校始有延聘律師辯護及提供法律協助之責，題幹省略該前提，敘述不完整。B 從事與教學有關之研究與進修，依教師法屬於教師義務之一，並非「不是義務」。D 擔任導師屬教師義務，由學校依校務需要安排，教師不得僅憑個人意願自行決定。故選 C。
教師擁有教學、管教、輔導及評量等職務之權力，就權威的性質而言，這些教師權力屬於下列何種權威？ A. 法理的權威 B. 專業的權威 C. 人格的權威 D. 傳統的權威
解析：教師的教學、管教、輔導與評量等職務，源自法令規章對其職位所賦予的權限，其正當性建立在法制與職務地位上，屬於法理的權威（legal-rational authority）。B 的專業權威來自教師的學識與教學專業能力；C 的人格權威來自品德風範與身教感召；D 的傳統權威則源自世代相沿的習俗與慣例。題幹所列均為法定職責，故選 A。
八年二班乙老師認為學生之身體自主權及人格發展權，國家應予保障，以避免造成身心之侵害，乙老師係根據下列何種法規認定？ A. 師資培育法 B. 教育基本法 C. 家庭教育法 D. 國民體育法
解析：教育基本法明定學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並使學生不受任何體罰及霸凌行為，以免造成身心侵害，這正是乙老師的依據。師資培育法規範的是師資職前教育與教師資格檢定；家庭教育法處理親職教育與家庭支持；國民體育法處理體育運動事務，三者均非身體自主權與人格發展權保障的規範依據，因此A、C、D都不符題意。
根據教師法規定，教師組織分三級，下列何者不在其內？ A. 全國教師會 B. 地方教師會 C. 學校教師會 D. 社區教師會
解析：依教師法規定，教師組織分為三級：學校教師會、地方教師會（直轄市、縣市層級）及全國教師會，分別對應校內、地方與中央三個層級，形成由下而上的教師專業組織體系。社區教師會並非教師法所定的層級，也不屬於法定教師組織的分級，因此選D。A、B、C都是法定三級組織之一，本題問「何者不在其內」，故不選。
聖吉（P. Senge）所提學習型組織理論強調的五項修煉是：改善心智模式、建立共同願景、團隊學習、系統思考及下列何者？ A. 自我實現 B. 自我價值 C. 自我超越 D. 自我效能
解析：聖吉（P. Senge）在《第五項修練》中提出學習型組織的五項修練：自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習與系統思考，其中系統思考被視為整合其他四項的核心。因此缺少的一項是「自我超越」，選C。自我實現是馬斯洛需求層次理論中的最高層需求；自我效能是 Bandura 社會學習論的概念；自我價值屬於人本心理學的用語，三者都不是聖吉五項修練的項目。
教育人員在實際教育情境中，針對自身的問題，從事研究，理解問題的原因、性質，進而提出改進策略，以謀求問題解決的一種循環歷程，此種研究稱為下列何者？ A. 實驗研究 B. 行動研究 C. 相關研究 D. 事後回溯研究
解析：行動研究的核心特徵是：由實務工作者在真實的教育情境中，針對自身遭遇到的問題進行研究，理解問題的成因與性質，據以擬定改進策略並付諸實踐，再透過「計畫—行動—觀察—反省」的循環歷程持續修正，目的在解決實務問題並提升專業。實驗研究須操弄自變項並控制情境；相關研究在探討變項之間的共變關係；事後回溯研究則由已發生的結果回溯可能的原因，三者都不強調實務工作者自身循環改進的歷程。
下列4 位教師對我國現行十二年國民基本教育的理解，何者錯誤？ A. 甲老師：「中央應協助及督導地方政府及學校落實教學正常化。」 B. 乙老師：「學校透過適性輔導，引導學生了解自我的性向與興趣。」 C. 丙老師：「學生戊不想讀高中，就會被政府罰錢。」 D. 丁老師：「針對15 歲以上之國民，提供均等之教育機會。」
解析：十二年國民基本教育的後三年屬高級中等教育階段，採自願而非強迫入學，學生若選擇不升學並不會因此被處罰或罰錢，故丙老師的說法錯誤，選C。中央協助並督導地方政府及學校落實教學正常化、學校透過適性輔導協助學生了解性向與興趣，均符合政策內涵；對十五歲以上國民提供均等教育機會，也與高級中等教育階段的對象與精神相符，因此A、B、D的理解都正確。
心理學的認知學派起源於下列何者？ A. 行為主義 B. 完形心理學 C. 人本心理學 D. 心理分析學派
解析：認知學派興起於二十世紀中葉，其思想淵源主要來自完形心理學。完形心理學強調知覺的整體性與內在心理組織歷程，主張不能只把心理現象化約為個別刺激與反應的連結，這為後來研究記憶、思考、訊息處理等內在認知歷程奠定基礎。行為主義正是認知學派主要反對與取代的對象；人本心理學興起時間較晚，且關切自我實現與人的價值；心理分析學派源自 Freud，聚焦潛意識與人格動力，均非認知學派的起源。
從教育研究目的角度而言，對皮亞傑（J. Piaget）「發展認識論」理念的探討，應屬於下列何種研究？ A. 基本研究 B. 應用研究 C. 行動研究 D. 綜合研究
解析：基本研究（基礎研究）以建立、修正或擴充理論知識為目的，並不以立即解決實務問題為導向。皮亞傑的「發展認識論」（genetic epistemology，亦譯發生認識論）探討知識如何隨兒童認知結構的發展而逐步建構，屬於理論性、學術性的探究，因此歸為基本研究。應用研究是把理論拿去解決具體實務問題，例如據此設計教學方案；行動研究是教師在自身教學情境中診斷問題、擬定策略、付諸實施並反思的循環歷程；至於「綜合研究」，並不是教育研究目的分類中的標準類型。故選 A。